對小學數學生活化教學的探討

薛舒平

【摘要】《小學數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，教師應從學生的生活實際出發，聯系生活導入新課、探索新知、鞏固新知、應用新知、數學教學語言要生活化，使小學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發小學生學習數學的興趣，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

【關鍵詞】小學數學 生活化 教學

《小學數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力.生活化教學是數學活動本身的需要，是現實生活本身的需要，也是時代發展的需要.因此，作為小學數學教師，要善于結合課堂教學內容捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，真正讓數學源于生活、寓于生活、用于生活。

一、聯系生活實際，導入新課。

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象導入新課，會使小學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會最大限度地激發學生探求新知的強烈愿望。 比如：在教學《方程》時，為使學生感覺方程就在我們身邊，我用一張被損壞的收款收據引出新知。這是一張購買了鋼筆和墨水后開具的收據，上面標注了鋼筆、墨水的單價和數量以及總金額。可是鋼筆的單價卻由于損壞已經看不到了。這時候，我要求學生想辦法求出鋼筆的單價。一石激起千層浪。這樣的情景，迅速激發了小學生的學習興趣，許多學生利用算術方法得出了答案。可當我提示還有更好的方法時，學生們明顯按奈不住了，都展現出了迫切的求知欲望。此時，我引出了《方程》這一新知，整堂課我都圍繞這張損壞的收據進行，學生們興致高昂，課堂教學效果甚佳。由此可見，借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。

二、結合生活實際，探索新知。

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生以形象思維為主。在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景，從學生生活出發，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。讓他們在實際操作中通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養小學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。如在學習加減法的簡便算法的時候，我從學生熟悉的生活購物引入，比如：阿迪力江帶了192元錢，買了一個書包用了97元。問：他該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經驗，他們大都會說阿迪力江先付100元，營業員找回3元，他還剩（92+3）元，然后再將上述生活問題進行數學化，即192-97=92+100-97，于是，對于192-97這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。

再如，講乘法、加法混合運算的運算順序時，我在教學中，不是直接把“先做乘法再做加法”運算順序告訴學生，如計算“6+8×3”時，我展示這樣一個生活情境：出示一個標價為6元的鋼筆和標價為8元的書，問買一支鋼筆和一本書一共是多少元？如果買一支鋼筆和三本書，一共需多少錢？學生列式是5+8+8+8或5+8×3。討論“5+8×3”怎樣算？學生很容易得出“先算乘法，再算加法”的法則。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序，效果很好！

三、挖掘現實生活素材，鞏固新知。

數學知識需要加以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習和實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得以逐步培養。比如：在教學分數應用題時，恰逢第29屆北京奧運會即將舉行。于是我課前準備了前兩屆奧運會中國隊奪牌情況，課堂上讓學生自己編題，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，編了不少分數應用題。如：“前兩屆奧運會上中國運動員奪得60枚金牌，其中女運動員奪得的金牌數占3/5，女運動員奪得金牌多少枚？”這是一道學生感興趣的、貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且還使學生受到了愛國主義教育。

四、深入學生現實生活，應用新知。

《小學數學課程標準》指出：“學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。”因此，在教學中每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃； 在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力。在體驗活用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固，教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系結合起來，才能使學生體驗到數學的美和創造的美。

五、數學教學語言的生活化

《小學數學課程標準》指出：“讓生活中的數學更語言化，數學中的語言更生活化”小學數學教學中，枯燥的數學計算與名詞可能使小學生產生抵觸心理，因此在小學數學教學中，應盡量根據小學生的特征，以生活化的教學語言進行課堂教學。以學生易于接受的語言表達對數學名詞進行描述，使小學生與數學課程之間的距離逐漸拉近，體會到數學與生活的相關性。例如：比如將“數字的大小比較”說成“為數字排隊”等，學生在這種生活化的教學語言下能夠對數字大小排序進行更直觀地理解。再如：加減法教學時，我設置一些生活化的例題，教會學生數學運算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經給25位同學分發了糖果，還有13位同學沒有領到糖果，那么請問這個班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了12支鉛筆，每只鉛筆1.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓練例題在鍛煉學生運算能力的同時，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數學運算變得生動，學生在熟悉的語言與生活行為中對數學更易于接受與理解，最終實現學習致用。

總之，在小學數學教學中，教師應從學生的生活實際出發，聯系生活導入新課、探索新知、鞏固新知、應用新知、數學教學語言要生活化，使小學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發小學生學習數學的興趣，使他們學會從數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。