探究提升高中生物實驗教學的有效方法

何鳳榮

【摘要】生物是一門觀察探究生命活動與現象的科學，具有真強的實踐性與實驗性，因此傳統的教學方式是無法滿足生物教學的要求與任務的。但在實際教學中，許多教師沒有意識到實驗在高中生物教學的重要地位，鑒于學校生物實驗室及教師自身實驗教學經驗不足，因此高中生物實驗教學始終我國生物教學中的一個弱項。本文主要討論有效提升高中生物實驗教學的方法，為廣大教師提供一些可行性意見。

【關鍵詞】高中生物 生物教學 生物實驗教學

引言

隨著高中生物教學的地位不斷提高及素質教育的逐漸推廣，學生的綜合能力已經成為高中生物教學中的重點。為了更好的提升學生對生物的綜合能力，不少學校及教師開始加大生物實驗教學的力度，改變生物實驗教學的傳統的方式與觀念，但生物教學的成果還是差強人意。雖然影響生物實驗教學的因素諸多，但教師和學校應該更注重學生在教學中的主體地位，以調動學生的實驗的積極性和興趣為主要任務，才能實現生物實驗教學的意義。

1.教師要重視自我專業知識與技能的更新與提升

無論在任何時期的教學中，教師都是占有重要的地位：傳統教學中，教師作為教學的主體，對教學質量有著直接的影響；現代教學中，教師起著重要的引導作用[1]。所以教師要注意與時俱進，及時改變自己的教育觀念，提升自己的思想道德水平和教學能力，才能有效的掌握現代生物實驗教學所需要的品質與技能，及時的調整好自己。這樣才能更好的引導教育學生進行生物實驗教學，與學生建立良好的師生關系，激發學生對生物實驗學習的興趣。

澳大利亞亞特尼等人認為教學技巧可以概括為七個方面：動力技巧、講課與交流技巧、提問技巧、輔導技巧、引導學生思考技巧、評估技巧和課堂管理技巧[2]。教師可以從專研教學方式，提升實驗在教學的主體位置、尊重學生差異性等來提升自己的教學技巧，要摒棄效率低下的教學方法，多對自己的教學方法與成果思考。在進行實驗之前，教師掌握實驗過程中的重點與難點，這樣在教學的過程中才能做到有的放矢、有預見性，對學生對出現的不符合實驗結果的現象進行解釋，組織學生對實驗結果討論，引導學生思考。然后教師可以帶領學生準備好生物實驗所需要的儀器和材料，在黑板上或投影上準備好實驗的步驟，以保證實驗可以順利進行。

2.重視迎合高中生的學習心理與特點

高中生的學習已經養成自己的習慣與思維方式，已經具備獨立思考的能力，因此教師要考慮將這一因素，認識并尊重不同學生的學習習慣與學習能力，如此才能獲得學生的認可，提升學生在教學過程中的配合度。

在進行實驗之前，學生要明確實驗的意義與目的，教師要與學生制定好實驗室的使用規定，以保證實驗教學的正常進行。在進行實驗教學之前，教師要兼顧每位學生不同的學習能力，保證實驗教學的最大效益化。在實驗教學過程，教師可以組織學生以小組的形式開展學習與討論。注意發揮自己的引導作用，與學生一起去探究討論問題，不要輕易的否認學生的看法，限制學生的思維。

3.精化教學內容，提升課堂管理

教學內容對教學目的與教學方式具有一定的導向作用，因此教師要熟悉并完全理解教材，根據實際實驗教學的需要進行刪減，保證教學內容的質量，提升課堂教學的有效性，避免將不必要的時間和精力花在學生已經掌握并了解的教學內容上，提升學生對教學內容的掌握度[3]。教師可以充分利用生物實驗教學資源，多準備實驗材料，讓學生將更多的注意力和精力集中在實驗中，而不是在對教材內容的了解與消化。

有效的課堂管理是提升課堂教學質量的重點，也是保證課堂有序進行的重要方式。教師要創建積極的課堂環境，讓每一位學生都融入到課堂教學中。教師可以多問一些趣味性強的問題，引發學生主動思考，提出質量，培養學生的探究能力。在設計教學環節時，教師要了解每一位學生的學習能力，減少學生之間的落差，避免出現“學習好更好，學習差更差”的教學情況。在實驗課堂教學中，若是有條件可以對一些合理的猜測進行實驗驗證，以此來激發培養學生的自主探究能力，鼓勵學生多思考、多動手。

4.運用多種實驗方式激發學生對生物實驗的興趣

在生物實驗教學中，教師應該讓學生親自經歷思考與探究的過程，從中領悟到科學探究的精神，培養好良好的科學探究觀。因此在教學過程中，教師要根據實驗教學內容及需要靈活的選擇不同的教學方式，保證實驗的活躍氛圍，培養學生對生物實驗的興趣。

在選擇實驗教學方式時，教師要注重驗證性實驗與探究實驗的有機結合：在實驗教學的初期可以選用驗證性實驗教學方式，讓學生掌握實驗的原理、步驟，在通過探究式實驗教學方式引導學生對已有的知識進行思考，幫助學生完成從已有知識繼承到新知識的過程；重視固定式實驗向開放式實驗的轉變：固定式實驗是為了讓學生掌握實驗的基本原理和步驟，而開放式實驗則需要學生自己去設計、去研究實驗的過程，在確認學生掌握固定式實驗的內容與模式后，教師可以引導學生進行開放式實驗，以此激發并培養學生的創新能力與探究能力[4]。

結論

高中生物實驗教學的方式多樣，教師唯有明確生物實驗教學的任務與目的，重視學生在生物教學中的主體，發揮自身的引導作用，靈活使用教學方式培養學生對生物實驗的興趣，才能實現生物實驗教學的意義。教師要了解學生的學習能力，才能有針對性的引導學生展開實驗教學，培養學生的實驗探究能力，幫助學生養成科學的實驗精神與實驗習慣。

【參考文獻】

[1]曹波. 關于高中生物實驗有效教學策略行動的探究[J]. 生物技術世界，2014，11：171.

[2]劉鳳娟. 探究新課改背景下提升高中生物教學效率的有效途徑[J]. 生物技術世界，2015，03：139.

[3]田非. 高中生物實驗課有效教學模式——“指導—自主探究式”教學模式[J]. 中國校外教育，2014，S3：463.

[4]韋蓉，楊君萍，王永旭. 高中生物教學中探究式教學方法的實踐和思考——以“細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗為例[J]. 教育教學論壇，2013，15：199-200.