淺談歷史文化元素嵌入式教學

趙玉映

一直以來，我始終不贊成有些人秉持的歷史學科就是劃劃背背的一門學科的觀點，我始終認為歷史學科是有血有肉的，是鮮活的，是充滿內涵的，是可以讓你震憾而為之神往的。我聽了袁騰飛老師講的歷史課，更堅定了自己的信念。

近幾年來，縣科研室領導多次進課堂聽課，跟歷史教師座談，然后就如何改善歷史教學現狀提出了明確的希望和要求：要我們歷史教師不斷提升自己的專業素養，做有學問的人，讓歷史課堂真正有歷史韻味，文化韻味，讓學生喜歡你的課堂期待你的課堂。縣科研室的指導與袁騰飛的教學理念不謀而合，我也明確了自己的方向。接下來，我主要結合我的教學實踐，談一下我的感受。

一、多彩情境，激活文本。

古希臘神話中大力無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊，文本是學生學習的主陣地，脫離教材的歷史課堂再精彩紛呈，也是無源之水，無本之木。但歷史教材被稱為“壓縮餅干”，不易消化，豐富多彩的歷史史實，被抽去血肉，只剩下一副骨架，離學生生活很遠，引不起學生興趣。所以我在備課過程中，耗費大量的時間精力，查閱大量的資料，選擇一些學生感興趣又貼近他們生活的話題，然后與課本巧妙結合起來，讓學生穿越時空，回到那個真實多彩的情境中去感悟歷史，反思歷史，用歷史燭照現實未來。如教材中的“綏靖政策”很抽象，學生很難理解，講這一知識點時，我選取了羅斯福的“爐邊談話”作為史料，然后這樣向學生描述：同學們，英法等西方大國犧牲了捷克斯洛伐克等小國利益，是否真正把德國法西斯這股禍水引向了蘇聯呢？學生期待著我講了去，我故意停頓一下，說：“羅斯福的爐邊談話對此作了辛辣的諷刺”，接著我模仿羅斯福的演講口氣說：過去兩年的經驗已無可懷疑地證明，任何人都不能靠撫摸來把老虎馴服成小貓，一個大國只能以徹底投降才能與納粹和平在這樣生動的描述中，本來枯燥的知識，變得生動好玩，拉近了學生與歷史的距離，學生很好地理解了英法等西方大國玩火自焚，搬起石頭砸了自己的腳的史實，于是“綏靖政策的實質、影響、后果等知識就迎刃而解了。

二、豐富語言，激活學生思維

再多彩的情境沒有教師繪聲繪色的講述，學生也會聞史欲睡，可見，要把歷史講活，從語言的要求來講，就是要把歷史人物講的栩栩如生，使學生如聞其聲如見其人；就是要把歷史事件講的活靈活現，使學生如入其境。在這方面，我充分運用自己的語文功底，信口拈來詩詞，典故，歌詞等，或抒情，或議論，或敘述，或慷慨激昂，或低沉抑郁，使課堂充滿濃濃的文化韻味。如我曾上過一節復習課《詩詞中的歷史.》，這節課雖然跨度大、內容多，但我對知識進行積累和整合，讓詩詞作為歷史情境貫穿整堂課的始終，學生在朗朗的詩詞聲中，評價了“秦皇漢武，唐宗宋祖，一代天驕”的功過；掌握了長征的歷史事件，學習了長征的精神；通過描述渡江戰役的詩篇，對解放戰爭勝利前夕人民解放軍的豪邁情懷和喜悅之情表達得淋漓盡致；通過人民英雄紀念碑的碑文的分析，領會中國近代中國人民反抗外來侵略的歷史，重點突出新民主主義革命歷史和人民解放戰爭三年歷史。相關人物及事跡也很好地通過詩詞進行了更為深刻的印證。

三、激情教學，打動學生

再豐富的語言，沒有感情也不能打動學生。所以我上課總是緊隨鈴聲走上講臺，努力使自己精神飽滿。其實源于我對學生、對歷史的 熱愛，我上課也能進入一種忘我的境界，講著講著，自己就會被歷史事件或歷史人物感動，學生也會跟我共鳴，這時候真的有種幸福感。有些聽我課的老師說：趙老師講起課來，眼睛都放光，學生也曾寫心得說：歷史老師上課總是精神抖摟，有一種積極向上的力量。如講《法西斯勢力的猖獗》時，我被法西斯屠殺猶太人的史實激怒，語言開始慷慨激昂：同學們，法西斯犯下了滔天罪行，今天的德國和日本對歷史上的罪行又是怎樣的態度呢？我列舉了一些史實對比后，然后高度贊揚德國始終如一，真誠悔過的態度：今天的德國已經成了促進歐洲民主和繁榮的主要因素，而我們的東鄰日本又是怎樣做的呢？以安倍為代表的右翼分子，他們為侵略歷史翻案，為軍國主義招魂的丑惡做法，必將引起亞洲各國的不安。同學們 ，我們有怎樣的啟示：學生幾乎是振臂高呼：反對法西斯主義，珍惜世界和平！這樣的歷史教育不是空洞的說教，枯燥的灌輸，而是走進文本，感悟文本，超越文本，走向歷史教學新境界。

四、多彩教學，挑戰自我

語言的豐富不是華而不實，而是要有深刻的思想，獨到的見解，教學語言與其說是語言的力量，還不如說是思想的力量，袁騰飛講歷史入情入境，欲罷不能，期中一個重要的原因在于他學識淵博，修養精深，這一點我自知差距很大，所以我正在努力多讀書，補上這重要的一課。激情教學來源于對學生對歷史學科的熱愛，但只有熱愛也還不夠，還源于對教材的深刻體察，源于讀書充電，知識水平和文化底蘊的升華，我也正在苦苦向這方面努力，我深知這絕非一日之功，我會堅持下去，靜等花開的那日。