參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用研究

尤元霄

【摘要】在社會不斷進步與發展的大背景下，我國的教育事業也發生了相應的改革。為促進歷史課堂教學有效性的提高，實現學生正確歷史觀與愛國情操的培養，許多教育工作者紛紛倡導采取學生參與式的教學方式。而通過對初中生的生理及心理特征展開分析，我們發現此種教學方式是科學可行的。基于此，本文從如何營造愉悅、富有競爭性的課堂氛圍，重視學生主體地位以及創設良好個體嘗試機會等方面出發，就如何在初中歷史課堂中運用參與式教學方式展開探討，以期為今后的教學工作提供可靠依據。

【關鍵詞】初中歷史 參與式教學方式 運用分析

0.引言

在當今素質教育以及課程改革的背景下，人們對初中歷史教學的要求也隨之提高。在此種形勢下，如何開展科學、合理的教學活動，促進課堂教學質量提高，已成為廣大初中歷史教師面臨的一項重要課題。而作為一種鮮見的教學方式，參與式教學指的是教師與學生一同創建熱烈、和諧的課堂氛圍，讓所有學生參與其中，并獲得同等的發展機會。在歷史課堂中運用參與式教學時，需全面以學生為中心，鼓勵其積極參與各項教學活動，在加強學生與學生、學生與教師之間信息反饋與交流的基礎上，將其課堂參與的熱情充分調動起來，營造出愉悅、和諧、平等的學習氛圍，從而使學生自主展開學習，獨立思考并解決問題。

1.營造愉悅的課堂氛圍，調動其參與的積極性

初中歷史教師在開展課堂教學時，首先應當以平等、和藹的態度對待所有的學生，并積極營造出和諧、民主的氛圍，給予學生足夠的肯定與支持，鼓勵他們自主討論，并將自己的看法表達出來。此外，教師還可開展“爭當小老師”、“角色扮演”等項目，讓所有的學生均能以興奮、愉悅的心情參與到各項教學活動中；同時，指導學生通過仔細觀察、認真操作、主動思考及交流等方式，克服害羞的心理，從而將自己內心的想法表達出來，在潛移默化的過程中實現知識的掌握，以及對歷史課熱愛之情的培養[1]。例如，在開展《明清帝國的專制統治》的教學時，教師可以讓學生就“清朝統治者入關以后，如何治理這個有著眾多人口，且幅員遼闊的民族大國？假如你是統治者，你會采取哪些措施？”這些問題展開討論。在這一過程中，教師應充分以學生為中心，通過營造自由、愉悅的氛圍，讓學生展開自由的交流，并展開想象，積極參與到活動中來。在此種非常活躍的氣氛中，大家的興致尤為高漲。需要注意的是，教師此時應扮演好組織者的角色，對學生討論的方向予以適當的引導，以免出現偏題的現象。

2.營造富有競爭性的氛圍，促進學生小組凝聚力的增強

教師在運用參與式的教學方式時，可將全班學生分為多個小組，使其以小組的形式展開合作學習，通過團結協作，互幫互助，讓先進帶動后進，從而實現共同的進步與發展。在課堂結束前，教師還應對各學習小組及其成員的表現做出合理、公正的評價，對其努力給予肯定與贊揚，并選出優勝的小組；同時，還可組織歷史知識搶答等競賽，通過營造出富有競爭性的氛圍，從而促進學生凝聚力的增強[2]。例如，在開展《中華民族到了最危險的時候》的教學時，教師可設置以下思考題：蔣介石在西安事變中被扣押，而對于如何處置他，人們提出了不同的意見。有的認為蔣介石在十年內戰中殺害了許多的革命人士，應當處決他為犧牲的共產黨人報仇；有的則認為在國難當頭的情勢下，應當采取和平的解決方法，只有蔣介石答應投身到抗日工作中，即可釋放他。那么大家的看法是什么？隨后將全班學生分為正反兩方，讓大家展開辯論。教師則根據雙方的表現予以評價。在這一辯論過程中，每個學生均暢所欲言，各抒己見，在增強小組凝聚力的基礎上，將自身的潛能充分發揮了出來。

3.重視學生的主體地位，使其主動參與到課堂中來

當前，學生為課堂教學的主體，并且在新課程標準中，提出教師應當對學生的主體地位予以高度重視，在調動學生參與積極性的基礎上，促進其全面發展。由此可知，初中歷史教師在教學過程中，應給予學生足夠的自由，將課堂還給學生，允許并鼓勵他們提出不同的見解。例如，在開展《尋訪“絲綢之路”》的教學時，教師可讓學生扮演英國商人，并問他：假設你即將要去往當時的長安，要經過絲綢之路，那么為了可以購買到更多絲綢，需要帶什么東西到中國賣？通過設置這樣的情境，可讓學生對歷史產生切身體驗，并融入到角色中來，從而將自身的主體作用真正發揮出來，從而激發其探索的欲望，在縮短現實與歷史距離的基礎上，幫助學生正視歷史，關注社會現實。

4.為學生創設良好的個體嘗試機會，促進其參與能力的提高

作為各項學習活動的主人，學生為形成良好的認知結構與精神品質，僅僅依靠教師的講授是遠遠不夠的，還應當憑借自身的主動學習與參與[3]。因此，教師應當為學生創設良好的個體嘗試機會，促進其參與能力的提高。例如，在學生完成課文的自學后，教師可讓他們共同參與到問題的設計中來；在完成課本內容的課堂學習后，課堂學生到黑板寫板書；在結束考試后，可讓學生嘗試自己講解試卷等。通過開展這些活動，可為學生提供更多的嘗試機會，有效避免教師單向枯燥講授局面的出現，不但將學生的主體地位充分體現出來，而且使其感受到了成功的喜悅，極大程度上促進了他們的參與興致與能力的提高。

5.結語

綜上所述，在素質教育的背景下，為順應時代的發展需求，初中歷史教學需要進行適當的改革。因此，教師就應當依據新課程標準，在課堂教學中合理運用參與式教學方式，通過營造出愉悅、富有競爭性的課堂氛圍，重視學生主體地位以及創設良好個體嘗試機會等，從而全面調動學生的參與積極性以及學習歷史的興趣，激發其愛國熱情，培養其正確的歷史觀，最終達到提高初中歷史課堂教學有效性的目的。

【參考文獻】

[1]姜娜.參與式教學方式在初中歷史教學中的運用[J].啟迪與智慧，2015，8（21）：78.

[2]彭勝桂.淺析參與式教學在初中歷史課堂教學中的應用[J].廣西教育，2015，13（07）：69-70.

[3]鐘芳芳.參與式教學在初中歷史課堂教學中的運用[J].知識窗，2015，6（07）：60.