以自信心培養為契機提高學生的問題解決能力

李美珍

【摘要】影響初中生問題解決能力建設的一個重要原因是學生數學學習自信心的缺乏.因此，分析學生數學學習自信心缺乏的原因并以此為據找到相應的解決辦法，就顯得非常重要.對此，本文從學生心理、對教材的不適、教師教學方法等角度進行了有意的探討.

【關鍵詞】初中數學；自信心；方法

在初中數學教學過程中，培養學生的問題解決能力是一項非常重要的教學任務，體現在課標中即如把“發現問題和提出問題，分析問題和解決問題”作為課程的總目標之一，以培養學生“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力.……發展創新意識”.但在教學實踐中，有相當一部分學生，對問題解決類問題的解決全然茫然無措.個中原因固然很多，而數學學習自信心的缺乏應是其中重要的一個.因此，分析學生數學學習自信心缺乏的原因并以此為據找到相應的解決辦法，就顯得非常重要.

一、學生數學學習自信心缺乏的原因分析

1.自卑、畏懼與惰性心理

有些學生在數學學習上表現出一定的自卑心理，以為“我不是學習數學的那塊料”.這種心理的形成路徑往往是，第一步，學習中遇到困難且久久得不到解決，即開始認為自己的智力不如他人，降低自身數學學習能力評價，在學習成績優異的同學面前抬不起頭；第二步，因數學學習久久不能得到期望中的成效，且隨著學習程度的加深與難度的逐步加大，逐漸對數學學習產生一定程度的畏懼心理.這使得學生在數學面前成為一個貌似“真正”的“矮子”，面對稍具難度的問題即容易產生緊張、焦慮、恐懼、不安等心理感覺，反向促使自己更加認同“不是數學學習的料”這塊自貼標簽；第三，在自卑與畏懼心理的籠罩下，使學生不愿意為自己的數學學習付出更加多的努力，以為每一點付出都是浪費，不如干脆不學，而形成事實上的懶惰.

2.對教材的不適應與學習方法的欠缺

部分學生進入初中階段學習后，由于在小學六年形成的學習基礎的欠缺、學習態度的不端、不良學習習慣的固化、學習方法的單一，以及習慣了小學數學教材各知識點的相對簡單與獨立等多種原因，在初次接受初中數學學習時，即會產生強烈的不適感.如，數學知識不銜接導致的新知識難以接受與理解，原有數學學習方法不再適應新的數學學習，抽象邏輯思維的大幅增加與推理概括等數學方法的增加使得學習愈發吃力等，嚴重加重了這部分學生對教材以及教師課堂教學活動的不適應.而在情商不具或欠佳的情況下，這種感覺還會被無形中擴大，更加使得這部分學生產生數學學習上的心理障礙.障礙不除，讓學生聯系生活實際進行問題解決，即無異于癡人說夢.

3.教育教學方法不當的結果

學生問題解決能力欠佳也可能與任課教師的教育教學方法不當有關.在以考試為中心并指揮教學的舊有教學理念下，教師所教授的知識多數只是為著考試而進行，并非為學生數學能力的增加而開展.在這種背景下，學生的知識學習是學習死知識，不懂的知識的遷移與合理的運用并與學生以知識為基礎的合理判斷能力的增加無關.同時，教師的某些不當教育行為，也會影響到教師教學行為的有效開展，降低教師在學生心目中的形象，使學生因不能“親其師”而影響“信其道”，進而影響到學生的數學學習；當然，教師教學方法的落后、枯燥無味、才疏學淺等，也會影響到學生對數學學習及其價值與意義的認識，進而喪失數學學習的興趣與動力，影響學生問題探究的興趣與活動開展，自然也就無法形成問題解決的良好能力.

二、學生數學學習自信心的培養與問題解決能力的提高

1.引導學生正確認識自我，消除消極心理

學生學業的成功與個人對自身力量的正確認識與充分發揮密切相關.因此，對待這些在解決問題方面存在一定困難的學生，首先要做的就是努力創造一些機會引導學生認識自身力量，給予其成功的初體驗與激發渴望，并在這一過程中逐漸建立對于數學學習的自信；同時，學生數學學習的興趣的激發，以及對“數學有趣”認識的深化，會在一定程度上消除學生對數學學習的畏懼心理與懶惰心理，從而得以建立一個良好的數學學習的心理環境.這樣做也有利于優化學生的學習動機，由“要我學”升級為“我要學”，進而直接或間接地提升學生的學習動力.

2.引導與幫助學生認識數學的價值與意義

引導學生充分認識到數學學習以及問題解決的價值與意義，無論是對于學習動機的優化還是對于學習興趣的激發等都非常重要.這樣的價值與意義，至少可以體現在兩個方面，教師要隨時注意說明所學知識與能力建設在日常生活中的應用，如在工程技術中的運用，在其他學科中的應用和在實踐中的具體體現等；針對初中學生，還要幫助其認識到數學知識在教育方面的價值.

3.尊重和關愛學生，幫助學生克服學習中的困難

關愛學生會使學生愿意與教師親近，尊重學生則使學生感覺到教師的可依靠.這有助于學生在遇到困難時及時親近教師獲得來自教師的及時而有益的幫助與指導.事實上，即便是優等生在學習過程中也會遇到各式各樣的困難，因此教師要多多與學生交流，及早發現學生中存在著的問題、困難等并給予適當輔導，幫助他們認真分析原因，找到解決問題的方法.這里，教師尤要注意有針對性地加強對學法指導.有學生智商不低，學習也努力，成績就是提不上去，其問題主要還是學習方法不當等造成的.當然，在幫助學生克服困難與進行學法指導的同時，教師還要幫助學生優化情商建設，深刻認識學習中困難存在的必然性，培養克服困難的信心和斗志，勇氣和毅力，以及數學學習的鍥而不舍的刻苦精神.

總之，如方展畫教授所言，“就課堂教學而言，判斷一個教師是否具有優秀教學品質，第一要素……是看他是否培養了學生的自信心……”.因此在培養學生的問題解決能力之先，幫助與培養學生建立起對數學學習以及問題解決顯得尤為必要，盡管這種建立的途徑并不僅僅如上述所言.