小組合作學習在計算機教學中的應用

楊正香

【摘要】為提高計算機教學效果和學生的素質，采用小組合作學習作中的互助學習法為課堂教學組織形式，讓所有學生都能參與課堂學習，增強課堂互動效果，提高學生的自主性。

【關鍵詞】小組合作學習 互助學習法 計算機教學

小組合作學習是一種基于群體動力理論、選擇理論、動機理論的、社會凝聚力理論的教學模式，小組合作學習理論與我國素質教育理念相符[1]。將小組和作學習理論用于計算機教學不僅有助于提高課堂教學質量，更有利于促進學生綜合素質提高。小組合作學習也是當前計算機教學常用模式，但是許多教師未掌握小組合作學習的本質，應用小組合作學習過程中出現一些問題，不僅未達到預期效果，反而造成教學質量下降。因此，筆者結合個人教學經驗，就小組合作學習中的互助學習法應用進行分析。

1.互助學習法

1.1互助學習法的基本內容

互助學習法是針對課堂教學的合作學習方式，也是小組合作學習的主要形式。互助學習法是指學生在教師指導下，學生以小組為單位共同探究和創造性解決問題的一種學習方式，一般過程為教師啟發——學生自主探究——合作交流——解決問題[2]。互助學習的最終目的在于提高學生的學習能力，學會學習。

1.2應用互助學習法

（1）建立小組。教師首先根據教學目標、教學任務等情況確定小組規模，如采用5～6人小組。教師根據學生的活動空間確定小組，保證各小組成員距離不會太遠，方便成員間的交流，也能避免課堂混亂而影響其它小組學習。

（2）集體授課。集體授課方式為改良型傳統授課方式，教師只需要準確、簡練的講解教學內容，并強調內容的重要性，無需深入介紹。其后，布置學習任務，選出一個優秀小組，明確優秀小組評定標準。

（3）互助學習。將學習資料發送至學生電腦屏幕，各小組根據教師的材料和小組搜集的材料完成教學任務。學生拿到教師給的材料后，再根據需求搜集材料——進行討論——歸納總結——完成教學任務。小組合作學習過程中，教師需要巡回監督指導，觀察學生的合作行為和小組合作情況，掌握各小組學習過程中的難點，及時為學習小組提供幫助。幫助方式應以引導、啟發式幫助為主，而非直接告知學生答案。在巡回觀察中，教師應盡量避免介入學習活動，給予學習小組足夠的時間和耐性，讓小組成員通過自己的方式解決問題。

（4）結果展示。小組合作學習結果可采用報告和測驗兩種方式展示，教師需要根據教學內容和教學目標選擇合適的展示方式。如教學目標為掌握某章節知識點，可采用測試方式呈現；如若教學目標為掌握某方法或總結歸納知識，可采用報告形式。

（5）結果評價。根據結果展示方式選擇結果評價方法。測驗結果評價包括個人得分評價和小組得分評價，小組得分為小組個人得分的平均分。報告結果則要根據學生在完成學習任務中的行為的和努力進行評價，再綜合小組總結情況進行評價[3]。

2.小組合作學習應用實例分析——十進制與R進制的相互轉換合作學習

2.1合作學習目標

掌握十進制與R進制相互轉換的公式，感受不同數制之間的區別和練習，掌握不同數制表示數值的方法。

2.2設計思路

根據特殊到一般的認識規律，用具體的數值的不同數制轉換實例探討數制之間的轉換規律，用實例啟發學生的智慧和能力，讓學生主動掌握數制之間的一般規律，體驗成功的樂趣。首先，以十進制數制轉換為二進制實例，進而延伸至八進制、十六進制、十進制和二進制數值轉換規律，激發學生的興趣，最后推廣貴大，用合作學習掌握十進制與R進制的轉換公式。

2.3教學過程

由于學生具備一定計算機知識，對二進制有一定了解。教師首先以問題“二進制與十進制數值轉換方法”作為課堂引入，并激起學生的求知欲和興趣。提出問題后，教師提出解決問題的方法“按權展開求和法”，根據問題的答案激發學生對新問題的思考“什么事按權展開求和”，此時學生也非常希望教師用實例介紹“按權展開求和”。此時，教師可用實例介紹，如將二進制數10011轉換為十進制數，向學生介紹解答過程：二進制的基數為2，權的格式為2n，n的具體數值與各個數所處位置有關，各位數：n=0，十位數：n=1，百位數：n=2，以此類推。根據權的格式，可求得二進制數10011的十進制數：（10011）B=1×24+0×23+0×22+1×21+1×20=（19）D。解答問題后，學生會進一步思考十進制向二進制轉化，教師可再用具體實例介紹轉化方式：十進制向二進制轉變的規則是除2取余數。以38為例，解答過程如下。因此可求得（39）D=（100100）B。

38÷2=19….0

19÷2=9….1

9÷2=4….1

4÷2=2….0

2÷2=1….0

1÷2=0…1

首先通過實例讓學生掌握十進制和二進制互化規律，并以此為根據，因此更多進制數值之間轉化規律，提出合奏學習任務：通過合作學習將（5647）D、（B6D）H轉換為十進制；將（328）D、（9608）D轉化為八進制和十六進制，分析轉化公式。

學生討論過程中，教師根據以下問題給予合作指導：①是否明確進制數的技術和權；②十進制轉化為十六進制使，余數大于10是否會使用字母表示；③讓各組成員先獨立轉換，再通過小組完善自己的答案；④觀察各組歸納R進制與十進制轉化公式的情況。

2.4總結歸納

R進制與十進制轉化。將并列形式的數攜程多項式表現形式，再計算即可得到十進制數。而對于R進制數N=dn-1 dn-2…d1 d0= dn-1×Rn-1+ dn-2×Rn-2+…d1×R1+ d0×R0 計算，R為進位基數，di為系數項，求解后計算可得出R進制數的十進制數制。

3.結果評價

將小組合作學習用于計算機教學可以提高學習效果，讓學生通過小組合作和自我探究習得知識，學生發現問題和解決問題的能力顯著提高。合作過程中，學生表現出相互傾聽、交流行為，主動糾正自己的錯誤，摒棄以自我為中心的思維傾向、團隊合作能力也得到提高。

【參考文獻】

[1]范銀平. 小組合作學習在計算機教學中的應用探討[J]. 統計與管理，2015，09：92.

[2]何楊琦. 小組合作學習在計算機輔助教學課程教學中的應用[J]. 興義民族師范學院學報，2014，02：64-67.

[3]段麗霞. 任務驅動下的小組合作學習模式在計算機教學中的應用與研究[J]. 三門峽職業技術學院學報，2010，03：117-119.