在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略探究

朱龍寬

【摘要】在經(jīng)濟時代，無論是國內(nèi)的競爭，還是國際間的競爭，歸根到底是人才的競爭，而人才的競爭則取決于創(chuàng)新能力。結合我國以往的基礎教育來看，更多強調(diào)知識傳授，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。就小學數(shù)學而言，教學中更強調(diào)定義、概念、公式的記憶，輕視創(chuàng)新應用。在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過改革課堂教學模式而引導學生主動參與，創(chuàng)新地應用知識解決問題，這不僅對推動數(shù)學教學改革有積極意義，對學生的終身發(fā)展也有不可估量的作用。

【關鍵詞】小學數(shù)學 學生 創(chuàng)新思維 策略

創(chuàng)新是發(fā)展的硬道理，創(chuàng)新也是經(jīng)濟時代的一個標志。基礎教育階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要時期，就小學數(shù)學教學而言，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，以開放的課堂來引導學生參與，讓學生從不敢說、不敢問、不敢做轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱f、主動問、主動做，在構建知識的基礎上去應用、去創(chuàng)新，這樣才能讓學生在數(shù)學學習過程中更好地感受數(shù)學和生活的練習，體會數(shù)學知識的作用，應用數(shù)學知識去分析并解決問題。

一、創(chuàng)設開放課堂，鼓勵學生大膽參與

在小學數(shù)學課堂中，很多學生都不敢開口說、開口問，原因是教師習慣了按照備課在課堂中向?qū)W生講授知識，而學生則是靜靜地坐著聽老師講，若學生說，則可能會被認為是打斷教師的講課，影響了課堂紀律。這種數(shù)學課堂是一種單向的信息傳遞模式，學生在這種課堂氛圍中顯得較為被動，這對學生的思維能力發(fā)展是極為不利的。從學習過程來看，學習的本質(zhì)是學生不斷構建新知的過程，在這個過程中，因?qū)W生的知識、經(jīng)驗等有限，自然會遇到諸多問題。在課堂中創(chuàng)設和諧課堂氣氛，鼓勵學生大膽參與，積極提問，把課堂真正還給學生，這樣才能為創(chuàng)新奠定基礎。

要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要注重以情境激發(fā)學生興趣，以問題啟發(fā)學生思考。如在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”（不進位）的教學中，通過乘車去公園的主題圖而引導學生列出算式36+30，此時，先不急于向?qū)W生講授算法，而以小組合作方式，引導學生討論其算法，此時有的學生用小棒計算，有的學生把36分成了30和6，先用30+30，再用和加6而得到答案，追問“如果用豎式怎么計算呢？”再次引導學生討論，啟發(fā)學生思維。其次，在課堂中要多鼓勵學生提問。如“兩位數(shù)加兩位數(shù)”（要進位）中列出算式36+35后，引導學生嘗試用豎式計算，此時有的學生在計算“6+5”時就不知道怎么寫，提出該問題后，教師再從算例上引導，更利于學生掌握。

二、提倡合作探究，鼓勵學生討論交流

創(chuàng)新的基礎是知識，沒有知識，創(chuàng)新也就成了空中樓閣。而知識的獲得過程被不是被動接受的過程，相反卻是學生在學習活動中不斷探究獲得構建的過程。因此，在小學數(shù)學教學中，應轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學模式，以學生為主體，通過活動、問題、任務等多種方式，引導學生通過合作探究方式參與其中，讓學生在和同伴的討論交流中體會、理解掌握。同時，通過合作探究，也可豐富學生的學習體驗，為學生應用知識創(chuàng)新奠定基礎。

提倡合作探究，教師要注重以問題引導學生展開討論活動。如“小數(shù)的加法和減法”的教學中，教師幻燈出示主題圖引導學生觀察并思考從中獲得了哪些信息，如何用算式表示兩隊的比分差距是多少？由此而引導學生列出53.40-49.80，組織學生討論其計算方法，在討論中追問“小數(shù)點為什么要對齊？”“53.40可以寫成53.4嗎？49.80呢？”討論后計算，教師指導并根據(jù)學生計算情況給予點撥。同時，在合作中要引導學生分享并交流。如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法 ”中學生在討論84÷21的計算時，有的學生就想到了20×4=80，由此而認為該算式可以先商4，在學生分享的同時，教師緊扣該話題，引導學生試商，促進了學生對算例的掌握，也為估算奠定了基礎。

三、結合學生認知特點，在矛盾中啟發(fā)學生

小學生的認識尚不夠豐富，理解能力和認知能力有限，他們在學習過程中往往會遇到很多矛盾，在教學中，要注重結合學生的認知特點和學生所遇到的矛盾，借助矛盾情境來啟發(fā)學生思考，讓學生在矛盾中思考問題的解決方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學教學實踐中，教師還要注重結合教學內(nèi)容，有意創(chuàng)設矛盾情境，以此來引導學生思考。

在數(shù)學教學實踐中，為更好地啟發(fā)學生思考，教師可故意出錯，以錯誤來啟發(fā)學生思考。如在“表內(nèi)乘法”的教學中，教師的問題如“學校教學樓從二層到十層有6間教室，一共有多少間教室？”此時，有的學生就開始了計算，而有的學生則發(fā)現(xiàn)題干中并沒有說“每層有6間”，如果是從二層到十層只有10間教室，那么，就不存在“一共有多少間教室”的問題，但這又和實際不符，所以應該加上“每層有6間”的條件。同時，要注重引導學生糾錯。以“小數(shù)乘法”為例，學生在計算0.125×8的過程中出現(xiàn)了錯誤，在糾錯中引導學生先把因數(shù)0.125擴大1000倍，問學生算出的積應該怎么辦，通過問題引導而讓學生更好地理解小數(shù)擴大和縮小之間的關系。

四、注重練習生活實際，引導學生應用創(chuàng)新

以往小學數(shù)學教學更強調(diào)學生掌握知識，而應用類練習或活動較少。其實，小學數(shù)學和生活的練習是較為緊密的，通過課堂而引導學生掌握一定的知識后，以生活為出發(fā)點，引導學生應用知識去分析并解決生活中的實際問題，這對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是極為有利的。

在課堂教學中，教師要注重引入生活素材，引導學生應用知識。如“長度”的學習后引導學生用直尺對教室的書桌、課本、身高等進行測量，在測量中，有的學生就發(fā)現(xiàn)用直尺測量身高很麻煩，直尺太短了，由此也可引導學生認識卷尺、學習厘米和米之間的轉(zhuǎn)化。其次，要注重引導學生展開實踐探究活動。如“表內(nèi)乘法”的學習后引導學生跟家長去菜市場購物，在購物中學生就發(fā)現(xiàn)有的物品的價格是小數(shù)，并嘗試用表內(nèi)乘法的方法計算物品的價格，雖然學生還沒有學習小數(shù)乘小數(shù)，但卻有了初步感知，這不僅讓學生實踐中應用知識解決了問題，也為今后的學習奠定了基礎。

只有創(chuàng)新才有發(fā)展。小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要時期，在小學數(shù)學教學中，通過開放課堂的創(chuàng)設，以合作探究引導學生參與數(shù)學活動，在構建知識的基礎上引導學生應用，在應用中創(chuàng)新，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

【參考文獻】

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