談語文教學中對學生進行思想品德教育的策略

李桂菊

【摘要】扎實開展對學生的思想品德教育是每個學科的基本教學任務。語文學科要充分發揮德育教育的優勢，活化文本情境，讓學生融入文本的情境中接受美好思想品德的熏陶。同時，教師要善于引導學生感悟文本所創造的審美形象和藝術形象，接受審美教育，提升審美情趣。

【關鍵詞】 語文教學 品德教育 活化情境 感悟文本

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：加強學生的思想品德教育是每個學科的基本任務。《語文課程標準》也指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”語文由于它的學科內容、性質等特點，使得思想教育在這里有著更廣闊的空間。崔巒在談到新修訂的語文教學大綱時說：“語文教學無論什么時候都要自覺地擔起提高學生思想道德素質的責任。這是振興中華的需要，也是語文教學應有之義。”語文“教學內容中本身具有的思想教育因素，都是語文學科的思想教育內容，包括思想政治方面的，道德品質方面的，科學思想方面的，審美的及其他人文方面的。”因此，語文教師，我們要充分地認識到語文教學工作在思想品德教育中的重要地位，要認真深入地研究如何在語文教學中滲透思想教育。

一、活化文本情境，營造濃郁氛圍，滲透思想品德教育

語文教材中所選文本一個共同特點就是都具有高尚的思想情感和審美情趣，用優美的語言為我們描繪了一個個感人的場面，營造了一個個感人的情境。教學時我們宜從語言入手，再現文章的場面和情境，發掘其中的思想情感因素，讓學生在對語言的理解、感悟中受到健康情感的熏陶，完成思想教育。由于現代化的教學手段的豐富，在這方面給我們的教學提供了極大的便利。如教學《鳥的天堂》一課時，可以制作多媒體動畫課件，在對課文進行配樂朗誦的同時，展示大榕樹上一靜一動兩個不同的場面。在這樣一個由畫面和聲音共同營造的情境中，學生會很容易有身臨其境的感覺，使他們在感受畫面美與語言美的同時，感受到了大自然的美麗可愛，從而激起他們熱愛大自然、保護大自然的思想感情。再比如《賣火柴的小女孩》一文。這是一個情感信息十分豐富、內容十分感人的童話故事。課文中小女孩幾次擦燃火柴產生幻想的內容敘述，是文章情感的高潮。一位老師在教學這一部分內容時作了這樣的設計：她請一個學生進行配樂朗讀，自己坐在凳子上隨著內容的描述表演著小女孩的動作。道具就是這么簡單，可這一情境的營造使得文中蘊藏的情感得到了具體的傳達，使學生受到了感染，激起了他們對小女孩的悲慘命運的同情，使他們產生了要更加珍惜自己的美好生活的感情。類似這樣的文章在教材中還有很多，如《可愛的草塘》、《海濱小城》等等。在教學時應當注意認真地發掘其語言和情境的感情內涵，采用行之有效的教學手段使之得到釋放，讓學生在一定的氛圍中受到感染，激起他們積極健康的感情波瀾，引起他們的思考，從而達到向學生進行思想教育的目的。

二、感悟美的形象，培養審美情趣，滲透思想品德教育

審美總是首先從對形象的感受開始，語文教材中多姿多彩的文學形象，總是以凝練生動的文字展現在學生面前，學生由于年齡小，對文字的感悟能力還不十分強，但他們對直觀形象的事物特別感興趣。因此，教師可以根據教學內容的需要，采用多種現代化的教學手段給學生提供具體可感的形象，以調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮。現代多媒體教育技術的應用為小學語文教學中運用形象直觀法，滲透審美教育提供了極大的幫助，使認知活動從平面走向立體，從無聲走向有聲，從單一走向多元，從蒼白走向多彩，從而極大地豐富學生的心理活動，激起強烈的美感。例如有位教師在執教《驕傲的孔雀》一文時，使用計算機進行動畫設計，在學生面前展示出一只昂首挺胸、正沿著湖邊散步的孔雀，學生通過栩栩如生的畫面可以直觀地看到孔雀那副驕傲的模樣；然后再通過結合畫面的生動課文朗讀，將喜鵲的有禮貌與孔雀的驕傲形成鮮明的對比，再次淋漓盡致地刻畫出孔雀的驕傲，加深了學生對“如何才是真正的美？”這一主題的理解。另外，指導學生在動手操作實踐中，激發形象思維，使認識更清晰、更透徹，激發創造美的思維。例如在教學《落葉》課文時，讓學生到課堂外撿來了落葉，教師說：“落葉能告訴我們秋天的故事，秋天的故事可美了，你們看了落葉，你知道美在哪里嗎？”學生紛紛說：“我知道，秋天天氣涼了，樹葉變黃了，從樹上飄落下來，很美。”“我知道，樹葉離開了大樹媽媽，要去旅行，它們很高興，很美。”“樹葉像手掌、像扇子、像海星、像飛標、像色彩斑斕的花蝴蝶、像金魚的尾巴、像跳舞姑娘穿的花裙子……很美。”“樹葉在空中飛舞著，像一只只美麗的花蝴蝶落下來，真美。”“樹葉落在地上，像灑了一片金子。”“秋天到了，樹葉脫去了綠衣裳，換上了黃衣裳，一陣秋風吹過，他們從樹上飄落下來，像一只只歡快的小鳥在地上跳來跳去。”幾片樹葉給孩子們帶來了美的享受，無窮的樂趣，高尚的審美情趣在潛移默化中逐步形成。

三、感悟文本的藝術形象，接受思想熏陶，滲透思想品德教育

語文教材中有一些思想性很強、人物形象塑造很突出的文章，比如《狼牙山五壯士》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《一夜的工作》等等。由于這類文章的主題思想是非常明確的，在進行這類文章的教學時，滲透思想教育似乎是很容易進行的。但是我們要考慮到進行的是語文課的教學，避免把語文課上成思想品德課。教學時可以首先考慮這些文章對人物形象塑造的特點，從人物形象上下功夫，讓英雄人物在學生的心中站立起來，使他們感到英雄們是可近可親可感的，進而自覺地以他們為自己學習的榜樣。例如《我的戰友邱少云》這篇課文，它是以“我”的口吻和敘事角度進行描寫和敘述的。在寫到大火燒到邱少云身上時文章重點寫的是“我”的心理活動。那么，此時邱少云的心理活動又是怎樣的呢？我們可以用畫面、音樂等手段激發起學生的想象，并讓他們用語言將邱少云的心理活動描述出來。在這種讓學生對人物形象再創造的過程中，使他們對人物思想情感進行著體驗，因而直接感受到了英雄的偉大，激起了他們崇敬英雄、學習英雄的思想感情。這樣的方法不僅有效地進行了思想教育，也造就學生敏銳的感受力、豐富的個性、高尚的審美情趣和道德修養。