談思想品德課中學生的創造性思維培養

萬怡洪

【提要】創造性思維要求發散思維與聚合思維高水平地有機結合。要在中學思想政治教學中激發學生這兩種思維的積極性，首先應充分開掘教師的創新能力，其次應從培養學生抽象、概括及判斷、推理能力入手，激發其聚合思維，從培養學生流暢性、變通性、獨特性入手激發其發散思維，并促使二者有機結合。

【關鍵詞】創造性思維 自主探究 創新意識和創新能力

一般而言，創造性思維是指改組已有的知識經驗，從而獲得新穎的思維成果的思維。很多心理學家認為，創造性思維并非是一種單一的思維形式，而是發散思維與聚合思維高水平的有機結合。發散思維是從某一點出發，不依常規，尋求變異，進行放射性聯想的一種思維；聚合思維是對已知信息比較分析，概括出最優方案或共存的根本問題的思維，它是發散思維綜合信息的反饋。創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果，在人才素質的競爭日趨激烈的今天，有效地發展學生的創造力，追求創造性思維的積極性，已成為思想政治教學刻不容緩的首要任務。就這一問題，筆者試圖略談淺見，以求教于廣大同行。

一、培養創造性思維的前提是必須充分挖掘教師自身的創新能力

前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”學生思維能力的強弱與教師創造性教學的水平直接相關，如果教師拘泥于傳統的機械性教學思維，就會扼殺學生創造性思維的健康發展，使學生的創造力萎縮而失去生命。因此，教師應該不斷追求并能動地運用發散、聚合思維進行教學，以實現發展學生創造性思維的目的。

1.教師應精心設計創造性的教學方案。思想政治教師必須充分發揮自己的聰明才智，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心構思教案的整體結構，認真推敲每一個教學細節，使靜態教材內容變為具有探究性的動態內容，誘發學生探索。比如，設計“國家的職能一課”的教學方案就可以一反傳統的因果羅列法，而采用以圖表、文字、數據等材料展示世界幾個大國行使分項職能的事例材料，讓學生在興趣中追尋其根源的方法中進行教學，把學生置于新角度、新思路、新情景與新問題之中，適應了學生帶有理性色彩的好奇求新心理，激發了學生的逆向求索與發散思維。

2.教師應精心設計階梯型和發散型問題情景。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的動態變化過程。教師通過精心構建一系列由淺入深、環環相扣、層層深入的階梯型問題，讓學生的認識沿著教師輔設好的階梯拾級而上，既符合學生的認知心理，又能有效地引導學生的思維活動向縱深發展，從而取得在探求方向、思維深度諸方面異乎尋常的突破，使學生能從更多的途徑認識事物的本質。

二、培養創造性思維的基礎是有效激發“兩種思維”

教師在思想政治課堂教學中，不應單純只要求學生去記結論，還應有意識地引導、幫助他們對教材中提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括等思維加工。政治現象紛繁蕪雜，善于聚合思維的人，往往能夠抓住問題的本質特征，找出多樣性中的統一性，特殊性中的普遍性。

激發學生的發散思維應從培養學生流暢性、變通性、獨特性入手。

思維的流暢性是指單位時間內發散項目的數量。項目越多，反應越迅速，思維的流暢性越好。政治現象之間及其內部，無不存在著各種復雜的聯系，其發生發展也存在著多種多樣的原因，因而在分析解決思想政治問題時要求學生的思維活動應暢通無阻。培養思維的流暢性，應多進行自由聯想與迅速反應的訓練。思維的變通性是指面對問題情境時能隨機應變，不拘泥于某一方面。當解決問題的某一思路受阻時，能迅速地轉移到另一思路上去，尋找解決問題的方法，關鍵是克服思維定勢的影響。因此，培養思維的變通性，要對學生加強逆向思維的訓練，即改變正常思路，遇到問題“反向思考”。例如“曹沖稱象”、“司馬光砸缸”等。思維的獨特性是指發散的項目不為一般人所具有，表現出某些獨特的思想和獨到的見解。在這里是指學生在學習知識的過程中，不因循守舊，而是運用新角度、新觀點去認識思想政治事件和人物，發表與眾不同的超乎尋常的獨特見解。它需要更有力的措施來激發，尤其要求學生敢于大膽質疑。質疑是產生獨特見解的前提，教師應鼓勵學生不囿于舊有的結論，而是對已知事物刨根究底，多問幾個為什么。“大疑則大進，小疑則小進。”只要想象的翅膀不是根本不著邊際的幻想，而是遵循了事物的內在規律，任何大膽的質疑都是積極的，都有助于發展思維的獨特性。

三、培養創造性思維的關鍵是不斷追求“兩種思維”的有機結合

在創造性思維中，發散、聚合思維是同一矛盾的兩個方面，雙方對立統一。發散思維對問題的探討和解答，不限于一種方法或結論，而是在現有的知識和史料的基礎上發揮豐富的想象力向四面八方去輻射，以尋求各種解決問題的辦法，打破一般思維定勢的常規，從而產生標新立異的思維成果。然而，僅停留在發散思維上是完全不夠的，還必須經過逆向聚合思維，反饋新信息，經過思維的選擇、定向、加工，“去粗取精”、“去偽存真”，獲得最佳思維成果。這兩種思維在整個思維過程中各自發揮作用，結合起來又發揮著更多的作用。

總之，我們培養學生的創造性思維，指導學生運用創造性思維學習思想政治，應該把兩點論和重點論結合起來，既同中求異，在發散中把握事物的個性特征，認識事物發展的特殊規律；又異中求同，在聚合中把握事物的共性，認識事物發展的普遍規律。創造性思維就是一個不斷尋求發散思維與聚合思維二者有機結合的過程。