淺談提高高中歷史教學效率

楊志高

【摘要】高中歷史教學中普遍存在著教師對“系統歷史知識”“滿堂灌”和要求學生死記硬背的情況，導致了學生對歷史不感興趣。因此，筆者認為要增加歷史學習的使命感，不僅讓學生對歷史有一個正確的認識，還要善于結合生活來學習歷史、利用巧妙的設問幫助學生學習歷史，就問題教學法在歷史教學進行了一些新嘗試。

【關鍵詞】高中歷史 問題教學法 教學效率

在教與學的雙邊過程中，教會學生學習歷史的方法、養成學習歷史的習慣、樹立正確的情感、態度、價值觀就成了歷史教師在新課程下最迫切的任務。課改表明，教育要對提升同學們的素養有幫助，對其終身學習有幫助，要重視探究性學習，學會從各個方面發掘問題，從而養成同學們活躍討論處理問題的方式，促進他們養成自主思考的能力，讓他們對所學知識展開相對廣泛的對比、總結及表達。在教學中要想實現這些目標，教師就一定要改進教學方法，提高教學效率。

一、增強學生學習歷史的使命感

許多學生把歷史視為副科，并沒有深入思考過學習歷史有什么意義，這導致學生學習歷史的興趣不高，影響到教師課堂上的教學效率。因此，第一步要讓學生們清楚了解到學習歷史的主要目的，加強使命感。讓他們多知道一些歷史知識以及事件，需要有一定是歷史經驗，利于學生們開闊眼界及胸襟。教師要讓學生明白，一個國家、一個民族、一個政黨要想獲得興旺發達，就不能忘記自己的歷史，不能忘記自己的歷史文化傳統。以史為鏡，可以知興替，我們可以從歷史中得到很多關于治國和用人等方面的經驗、教訓和道理。作為國家的人民以及未來的接班人，有責任清楚國家的過去、認識國家的歷史，才可以做到以史明鑒。

懂得此道理，他們會認識到學習歷史的價值，會增強他們學習的使命感，提升學習的興趣，課堂的教學效率也會不斷提升。

教師要讓學生懂得，歷史不是傳說和故事，而是血淋淋的現實，是由一代又一代的先祖尸骨堆積而成的。那一個數字并非是沒有意義的文字書寫，而是一個鮮活的生命。雖然大家在分析歷史現象的同時要理智地去了解歷史事件背后的規則，可是，在向學生教學歷史課的同時務必讓他們明白歷史并非是冰冷的。此外，基礎教育是愛國教育，歷史教師有責任讓學生懂得近代中國的屈辱史，懂得落后就要挨打的生存定律。

二、高中歷史教學中的應用

1.在高中歷史教學中普遍應用

新課改實行以來，高中歷史課程結構由以前的通史變為模塊加專題式，更主要的是教學方式、評價體制也都隨著變化，因此，更加要求我們教師轉變思想觀念，富有創新精神，改進教學方法，探索新教學模式，注重對學生人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來。在目前已經進行高中新課程改革的省份中，在課堂教學中提倡創設新情境、自主學習、合作探究、課堂討論。高中新課程改革說明問題式教學法重新在高中歷史教學中普遍應用的必要性，也為其提供了有利的大環境。

2.充分利用現代化教學手段

多媒體教學是計算機技術發展到今天在教學領域的一個重要應用，它可以把文字、圖片、聲音、動畫、影視集合在一起，展示給受教育者。利用多媒體進行問題教學法的教學，能使材料與問題結合更密切，許多歷史事件、歷史人物能更直觀展現在受教育者面前，問題的背景材料會更加豐富，課堂容量會更大，更能提高學生學習歷史的興趣，這是傳統式的問題教學法所無法比擬的。

“授之以魚，不如授之以漁。”高中學生需要養成“想學”到“會學”甚至“樂學”的習慣，讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。例如：師生共同歸納“春秋戰國時期前后生產工具的變化”“商鞅變法的內容和作用”以及“從生產工具的進步到生產方式的變革再到社會變革這三者之間的內在聯系”，通過歸納以上幾個問題，學生便深刻理解了知識之間的聯系，提高了學生的學習效率。

教師在教學過程中，創設受教育者思維的問題環境，營造思考、參與的氛圍，如利用背景材料、圖片、圖表、影視視頻，運用歸納法，像剝洋蔥一樣，從外到里，層層設問，直至問題的核心、本質：也可以運用推理法，由結論追根溯源，探尋問題的本源；還可以就一個歷史現象讓學生提問，師生共同討論。問題的設計要新穎，有層次，有內涵。通過一個個問題的提出，培養學生創新思維能力、分析解決問題的能力，學生就會有一種成就感，就會增強他們學習歷史的興趣。

3.找到正確的方法

初中歷史是一門副科，很多學生他們學習歷史是為了應對考試，一直都沒有認真地去思索學習方法的問題，認為學歷史就是死記硬背。然而，進入高中文科學習后，歷史不再是副科，關于學習方法的問題便提到日程上來。很多學生不了解歷史學科的特點，找不到合適的學習方法，所以，教師首先要引導學生找到正確的方法，這也是提高課堂效率的重要步驟。

首先，教師要向學生強調歷史課的預習作用。高中歷史教學課時容量大，需要記憶的內容多，教學內容的深度和廣度都有進一步提高，學生如果不提前預習，上課聽講時就會處于機械被動的狀態。因此，學生需根據老師的預習思考題進行文章預習，并經過其內容的基本結構或事件之間的關聯進一步加深印象。其次，加強閱讀。學生學習歷史，不僅要認識、記憶歷史現象和歷史事實，還要弄明白為什么發生這些事，以及這些事件在歷史上有何意義。老師在講課時要指導同學們發散思維，利用歷史唯物論及辯證唯物論客觀探究歷史事實的因果關系、屬性及價值等，進而促使同學們更深入、更透徹地理解課文。最后，他們還要學會

總結知識結構。基本史實的記憶、理解和掌握是學好歷史的根本所在。老師要依據每節教學內容的規定，明確每個歷史史實的很多因素：事件起因（包含背景、條件、原因、目的等）、事件經過（包含時間、地點、人物、口號等）、事件后果（包含性質、作用、意義、經驗教訓等）。這幾個方面是學習的重點，學生首先要進行理解，然后再掌握。

三、結束語

通過分析討論一系列相連、相關的問題，引導學生完成對歷史知識的深化、內化過程，從而提高學生獨立思考、自主學習的能力和加強合作的群體精神，進一步完善學生個人的知識結構和認知體系。問題教學法是將知識點以問題的形式呈現給學生，讓學生在探求問題解決方法的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力的一種教學方法。“教無定法，貴在得法。”無論是常規課，還是新課改下的素質課堂，只要能讓學生在樂學中深刻理解知識，充分運用歷史的經驗、教訓，這也就達到了歷史教學的最高目標。

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