美育視域下深化英美文學教學的思考

趙麗梅

[摘 要]在市場經濟的沖擊下，英美文學課程一定程度上被邊緣化，針對這一現象，文章就美育中的“完人”教育與英美文學課程的教學目標進行了對比論證，從美育視域指出深化文學教學的意義，并對如何在文學課中實施美育提出了具體的建議，旨在為英美文學課程的發展趨勢提供一定的思路。

[關鍵詞]美育視域；英美文學；教學改革

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-281

1 美育在外語教學中的意義

關于“美育”，董學文教授在《美學概論》里探討了美的本質、美的形態論和美育論等，同時，這部教育部人才培養模式改革和開放教育試點教材還將目前對“美育”的普遍理解歸納為四方面：美育即完人教育；美育即關于價值和藝術的教育；美育即美學理論的教育；美育即美感教育。綜合這些不同層次的理解，可以看到，美育既指具體的藝術陶冶和專門的技術性訓練，更指一種全面的、綜合的完人教育。

實際上，早在1793年，德國古典文學和古典美學代表人物席勒就對“完人教育”的觀點做出過嚴肅的思考。在寫給丹麥王子的27封信里，席勒以美學為依托，探討了人性的完善、人類的命運和社會的改良，這些閃爍著智慧的信件被整理成為《美育書簡》（On the Aesthetic Education of Man），這是現代性審美批判的第一部綱領性文獻，它不僅標志著審美教育形成獨立的理論體系，而且開創性地把美育提到培養全面發展人的高度來認識。在席勒思想的影響下，世界各國對美育的理解由狹義的藝術教育擴展到廣義的將美學原則滲透于各科教學后形成的教育。

作為人才培養的搖籃，高等院校應該正確把握美育的實質，不能受控于市場經濟的沖擊，不能拘泥于專業化與職業化的導向，而是將其作為一項系統工程，全方位地滲透到各個具體的學科領域，使高校學生在美的感召下，發展能力，提升人格，成為一個德才皆備的“完人”。

如何在外語教學中探索與實施美育？

研究第二語言教學問題的加拿大教學法專家斯特恩博士曾明確指出：情感因素是啟動認知因素的點火機，情感活動與認知活動始終相伴相隨。根據筆者多年的教學實踐，除了內向型和外向型的本身性格差異外，學生的學習動機和態度構成了情感活動的主要元素。從外語學習的動機而言，學生主要分為實用型、被動型和興趣型；基于不同的動機，在學習態度上，又分為積極主動型，消極被動性和鑒于二者之間的中間型。為了提高英語教學的質量，教師應在技能傳授的同時重視培養學生的積極情感，而這正是美育的實施目標所在。

將美育貫徹到外語教學，就是通過外語的學習，使學生獲得美的感受，激發出他們內心對于英語學習的渴望和興趣，促進他們正確的學習動機與學習態度的形成，換言之，就是通過在學習過程中發現并享受“美”，從而獲得積極情感，最終促進外語的習得。

2 美育與英美文學課的有機結合

2-1 英美文學課程的教學目標

雖然強調ESP（English for Special Purposes）特殊用途英語的教學導向是適應時代要求的一種變化，但在加強實用主義教學的過程中不應忽略英美文學課程的多元化教學宗旨，因為，英美文學課程在課程屬性和教學內容方面與美育教學的理念相契合，《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：“英美文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基礎知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”可見，英美文學課程的教學目的不僅在于提高學生的英語語言能力，更在于通過文學教學提高學生的文化素質特別是人文素質，從而培養具備高度人文關懷和良好文化修養的高素質人才，這無疑就是“完人教育”的具體闡釋。

2-2 美育與英美文學教學的相互滲透

文學是以豐富的情感、生動的形象以及自由的境界而存在的審美藝術，這一特性意味著文學作品的教育功能以文學審美的心理活動為核心。作為英語專業課教師，筆者認為，文學中蘊含的人文氣息正是語言學習之“美”的深度凝結。所以，將美育與文學課程有機結合，可以將美育原則滲透到教學中，幫助處于心智成熟和人格塑造關鍵期的大學生們超越文學讀本，通過審美體驗來塑造健康人格并達到文學課程的教學目標。

具體地說，一方面，學業、求職、人際關系和自我實現等因素給學生帶來巨大壓力，學生容易出現各種心理問題。文學作品，作為語言的藝術、意識的產物和生活的反映，在本質上是人類的生存方式和生活態度，可以作為支撐生命的一種信仰，具有強大的美育功能。優秀的文學作品能使讀者體驗人生情趣，發展思維，完善個性。所以，充分挖掘文學的人文美，以文學促美育，對于幫助緩解學生的焦慮情緒，提升其生存智慧有著重要的現實意義。

另一方面，以美育促文學，可以有效推動英美文學的教學改革。目前，文學教學中存在很多問題：首先，教材滯后。據調查，不同語言層次的學生和不同教學風格的教師希望使用實效性強的教材，但目前我國現有的十多種英美文學教材并不能滿足這一需求。很多教師覺得現行教材在體系與觀點上比較陳舊，新穎性及可讀性不強，內容、篇幅過大，厚古薄今，而在時代不斷發展、價值觀念不斷更新、教學理念不斷改進的今天，這些問題的存在造成了文學知識與提高學生人文素質之間的脫節，這是文學課程被邊緣化的另外一個重要原因；其次，教學方法保守。筆者發現，文學課堂教學多停留在對作品語言特點、主題、寫作風格、作者生活背景等形式的介紹，這種蜻蜓點水式的解讀，一定程度上，使文學課成為泛讀課的翻版，直接導致學生主體地位的缺失，偏離了文學教學的主旨；最后，考核制度存在弊端。文學課程的考核與評價大多還在沿用傳統的閉卷考試，大量的客觀題和標準答案束縛了對學生創造性思維和人文精神的培養與塑造。在英美文學課堂上，教師為了趕進度，學生為了考高分，筆記成為文學課程的主導，課堂互動性被不斷瓦解，提高學生文學修養及文學鑒賞力成為一種空談。上述這些問題實際上是忽視了文學與學生之間的心靈互動，使很多學生認為文學課程脫離實際，沒有現實作用，久而久之，失去對文學的興趣。“文學課程的出路何在？”文學與美育教學的有機結合正是深化文學課程的一種新嘗試。

3 如何通過美育推進英美文學課的教學

從美育視角推進英美文學教學具有鮮明的現實意義，但操作起來會存在很多困難，主要表現為：文學課程的教師美育觀念淡薄。很多文學課教師受傳統教學的影響，對于文學作品的鑒賞較多停留于作品形式，缺乏對文本美育內涵的深度思考。此外，在教學中，以美育教學為導向的文學問題較難設計，因為這些問題不僅指向文本內容，還指向學生內在的文學體驗和審美意識。還有，學生的英語表達能力薄弱，文學課時少，課堂時間有限，這些都給致力于教學改革的教師帶來挑戰。

如何有效發揮美育功能，推進英美文學課的教學，以下具體建議可供參考。

（1）增強教師的美育觀念。通過鼓勵教師閱讀美育教材和文章，進修學習，課堂觀摩、座談等方式，從教育理念、自身修養、言談舉止、鑒賞能力等各個方面提升教師的審美觀，從而潛移默化地引導學生自覺獲得美育。

（2）文本的選擇。建議教師根據課時安排、學生的實際語言水平和閱讀興趣自主選用文本。文本應注重時代性（如20世紀以來的英美文學作品），形式的多樣性（如小說、詩歌、戲劇等）和主題的鮮明性（如對大自然的謳歌，對“勇敢”主題的理解等）。文本要凸顯美育教學的目標，盡量給學生以精神享受與愉悅感，能激發學生情感體驗，緩解心理壓力。

（3）教學理念的更新。建議教師研究如何打破文學課程以傳授文學、文本，甚至是語言知識為教學目標的傳統做法，研究如何基于學生實際，用簡單易懂的語言介紹西方現代文藝理論，從語言學、語用學、心理學、哲學、社會學等多維視野解讀文學作品，從而凸顯文學在培養學生文化素養和提升人文精神方面的作用。基于這樣的理念，教師可以倡導研究型學習，重點研究如何培養學生的主體實踐能力，如自主收集信息、自主分析問題以及團結合作、互動創新的能力。

（4）教學模式和教學方法的改進。建議教師研究如何通過開展“對話式”教學，打破“重言教、輕創新”的傳統教學模式。為培養學生對文學作品的“審美”能力，教師的備課過程應重點挖掘作品里蘊含的生活美（如環境描寫）、藝術美（如修辭手法）和思想美（如價值觀）等，根據備課內容，教師設計一定數量的問題，提前安排學生思考，然后到課堂上進行“師生對話，生生對話”。在這樣的教學中，教師是課堂的參與者、組織者和引導者，為平等對話創造環境并提供主題，引導學生從“我”的視角對文學作品乃至深層社會問題進行深入而獨立的感悟和思考，對文本做出開放性和創造性的解讀，并在該過程中使學生感受文學之美并沉浸在文學的育人功能之中。在“對話式”教學的主導下，教師還可研究如何根據文本內容的多樣性，在課堂中采取專題討論、角色扮演、詩歌朗誦、觀看錄像資料等形式，引導學生對于英美文學研究中反映出的熱點、難點和重點問題進行深入討論，培養積極的人生觀。由于表達能力受限，有些學生對“對話式”教學有抵觸。對此，教師可以加強課前輔導，通過提前發放文本問題，提供大量參考信息，安排小組合作或鼓勵學生通過網絡平臺進行互助等方式幫助學生表達內心感受，強化文學的美育功能。另外，針對課時少、課堂時間有限的困境，教師可通過網絡進行業余輔導、布置和批改作業，學生則通過網絡進行課外閱讀和參與討論等。

（5）考核方法多樣化。建議教師研究開放型的考試模式，將課程期末考試與學期論文和平時讀書報告結合起來，同時加入課堂表現所得的平時成績，這樣的評價結果更準確、客觀和有效，能調動學生學習英美文學課程的興趣，培養有見解、有創新思維能力的學生。

參考文獻：

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[2]葉秀山-葉秀山文集·美學卷[M].重慶：重慶出版社，1999-

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