中職化學教學中的導課藝術

車光蘭

[摘 要]文章從聯系已知，溫故導新；聚焦生活，順勢導入；設置矛盾，質疑導入；激情啟趣，因勢導入；設疑布陣，造成懸念；補充材料，搭橋鋪路；演示實驗，直觀導入七個方面闡述了在課堂教學中恰當運用導課藝術，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

[關鍵詞]溫故導新；質疑導入；因勢導入；造成懸念；搭橋鋪路

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-297

1 聯系已知，溫故導新

這是一種最經常使用的導課方式，又稱提問導課法。即在講授新課開始，先由教師聯系學生已學過的知識，向學生提出1～2個問題，從“溫故”出發，在復習已知的基礎上，激起學生對新知識的探求欲，自然導入新課。

提問導課要注意所提問題準確而恰當，巧妙而富有啟發，與新課密切聯系，既不太難又不十分容易。準確、鮮明而富有啟發性的問題，一經提出，就會喚起學生對過去所學知識的回憶，積極進行思考。此刻，教師的“搭橋引路”，指出對問題的深入探求，就是將要學習的新課，從而激發起學生學習的興趣。

2 聚焦生活，順勢導入

巧用生活素材導入新課，使學生感到真實、親切。不但激發學生的學習興趣，而且把學生的學習引入到生活中去，培養學生用化學的眼光觀察世界，在生活中學化學、用化學，使學生真正體會到知識的價值；能有效地調動學生課堂學習的自覺性和主動性，是激發和維持學生課堂學習動機的不竭源泉。

例如：在講“二氧化硫的漂白性”時，從所用課本的紙張幾年后發黃及田間勞作者頭上所戴的秸稈草帽在陽光的照射下逐漸變黃引入；講“氯氣的性質”時，從家用的84消毒液和漂白粉引入；講“鹽的水解”時，從蒸饅頭的發面過酸用碳酸鈉去除面團中多余的酸導入。

3 設置矛盾，質疑導入

通過設置一些與學生已有知識水平相矛盾的情景來導入新課，可使學生在左右為難之中產生強烈的急需解決矛盾的愿望。

例如：在講“分子間有間隙”時，問學生100+100=？ 學生答等于200，然后在黑板上寫下：100+100≠200。學生個個疑惑不解，接著演示實驗：100ml水與100ml酒精混合總體積不等于200ml！一筐蘋果與一筐小米混合，體積不是兩筐！實驗事實使學生心中矛盾更加激化，帶著解決矛盾的激情進入新課。

4 激情啟趣，因勢導入

為了增強學生對學習新內容的積極性，教師在講課之前，可先設計一段導語，或精選一則寓言故事，或朗讀一首詩等，作為開講的引子，用以激發學生的學習情趣。

例如：講“碳酸鈣”時，先引入明代詩人于謙的名詩《石灰吟》進行朗誦：“千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！苯又俳榻B我國著名風景區北京的云水洞及桂林的七星巖形成的史地知識。科學性和藝術性融為一體，別開生面，引人入勝，一下子就抓住了學生的注意，激起學生學習的興趣。

5 設疑布陣，造成懸念

上課開始，教師先有意設置一個帶有啟發性的疑問，而又不直接說出答案，而求得引起學生的思考，造成懸念，從而增強學生學習新教材的濃厚興趣。

例如：化學教師講苯時就是利用懸念引入的：1912—1913年間，德國在國際市場大量收購石油，很多國家爭著與德國交易，有的還盡量壓低價格，但德國卻只購買婆羅洲的石油，急急忙忙運回德國。由此看來，德國人購買婆羅洲的石油必然是別有用心的。德國人安的什么心？令人奇怪的是揭開謎底的不是政治家而是化學家。化學家在對婆羅洲的石油化學成分進行分析之后，馬上警告世人：德國人準備發動戰爭了！化學家根據什么破了這個謎？如何得出這樣的結論？大家要想知道這個謎，今天學好新課就知道了。

又如：講“原電池”時，先用電流計測定一節電池的導電性。學生竊竊私語：不看電流計的指針偏轉，也必然是導電的。然后將銅片、鋅片平行插入稀硫酸溶液中，而且用導線連接通過電流計。問學生：“指針能偏轉嗎？” 實驗結果發現：“指針也發生了偏轉”。這時學生的思維及求知欲立刻激發，產生了一連串懸念，“指針為什么偏轉？”“難道產生了電流？”“怎樣產生的電流？”等等，使學生急于尋求根底，自然置身于學習情趣之中。這樣有關原電池知識的傳授也就水到渠成了。

6 補充材料，搭橋鋪路

在講新課之前，先引出一些必要的材料，作為深入理解新內容的鋪墊。材料引述的好，不僅補充了學生的知識，開闊了視野，也能產生集中注意力、激發學生學習興趣的效果。

例如：學“有機物”時，學生對無機物知識已很熟悉，但對有機物卻不甚了解。講課之前給學生補充有機物的發展史。生命力學說認為：有機物只能從有生命力的動植物體內提取，不能從不含生命力的無機物中制取。而1828年德國化學家烏勒蒸發氰酸氨溶液制得尿素，1845年德國化學家柯爾柏從元素合成醋酸，1854年法國化學家別泰羅制得脂肪等發現，使生命力學說遭到破產，有機物與無機物之間不可逾越的鴻溝消失了。通過有機物發展史的介紹，不僅使學生了解有機物的發展，豐富了感性知識，而且也初步明白了“科學來不得半點馬虎”，“實踐是檢驗真理的唯一標準”等哲理。

7 演示實驗，直觀導入

演示是教師講課之前，將實物、標本、掛圖、模型等教具，陳示給學生看，引導學生觀察。實驗由教師或組織學生先做一個與所授內容相關的實驗。利用演示、實驗，通過直觀導課，在化學教學中使用較多，它體現著“百聞不如一見”“百見不如一干”的精神。

為了提高導課藝術，設計導課方式應注意以下三點：

第一，要緊扣教材內容進行導課。講究導課藝術的唯一目的、導課方式好壞的唯一標準，是看是否集中了學生學習新教材的注意力，是否激發了學生對新教材的求知欲。其所以需要導課，是為學生更好地學習理解教材服務的。如果離開這一目的，脫離新教材的內容的需要，不管怎樣?；?，都是舍本求末，勞而無益的。

第二，導課要有啟發性和趣味性。講授前，之所以要講究導課藝術，是為引起學生的學習興趣，順利講授新課。如果導課內容平淡無奇，干巴巴、硬邦邦，毫無一點情趣，怎能激起學生的興趣？所以，趣味性是導課的重要要求，當然應該是趣味性與知識性的和諧統一。既富有趣味，使學生興趣盎然；又在興奮的情緒中，給學生以科學知識的吸取，使其認識上受到啟發。因此，知識性、啟發性是導課的靈魂。

第三，導課時間要短。中專一課時只有45分鐘，導課占時太多，定會影響新教材的講授。導課占時多少合適，不能統一規定，要視具體情況而定。但不論采取何種導課方式，一般不應超過5分鐘。

總之，導課是一種藝術，富有機變性和靈活性，即使同一個年級，同一本教材，由于教師的教學風格不同，學生的知識基礎不同，導課的方法也不一定相同，教師應根據教學的具體條件靈活運用。