合作學習在初中數學教學中的運用

王煒熔

摘 要：數學學科是初中階段課程體系中的基礎性構成元素，學好初中階段的數學知識，掌握基礎性的問題解決與處理技能對學生的長遠發展具有重要意義。本文基于小組合作學習模式的考量視角，對初中階段數學學科的教學工作展開了論述，僅供參考。

關鍵詞：合作學習；初中數學；教學；運用

初中數學教師在進行教學方法以及教學方案設計工作之前，應首先對本班學生的數學知識儲備狀況以及基本解題技能掌握情況進行客觀評估，為后續工作的順利開展打下良好基礎。

1.合作在初中數學學習中的意義簡析

（1）培養合作精神與團體意識?，F代教育事業的重要價值取向之一就是引導學生樹立良好的合作意識，要將學生劃分成若干個彼此獨立的學習小組或團隊，并以此為單位，指導他們團結協作完成學習任務，使其在小組或團隊成員之間的互助互動實踐中明確自身在組織中的身份角色和責任義務。

在團隊活動中，學生首先要立足于對自身所承擔的任務分項目標的高質量實現，之后主動幫助其他成員實現對分項任務的及時達成，在與小組或團隊中的其他成員展開交流的過程中，要積極主動地發表自身對相關問題的意見，并虛心接受他人提供的合理化建議，在團隊協作以及互動交流實踐中，實現團隊中全體成員學習成績以及綜合素質的有效提升。

小組合作學習模式能夠將學生個體之間的競爭轉化為小組或團隊之間的競爭，實現了學習競爭能力與水準的同時提高，促使學生積極主動地投身到數學學科知識的學習與探究實踐之中。

（2）提升學生的人際交往技能水平。與事物認知技能和動作技能相同，人際交往技能的培養與提升對初中學生的良好成長也具有重要的意義，合作學習模式不僅僅是學生實現良好學習成績目標的基本模式，也是學生提升人際交往技能水平的重要手段。在合作學習模式之下，初中生應當積極主動地與組織內的其他成員展開良好的溝通，通過與他人基于數學知識與解題技能的交流溝通，實現人際交往技能水平的有效提升，為之后打下良好基礎。

（3） 助力學生的全面成長與發展。傳統教學模式以教師為中心，教學活動中涉及的課堂提問以及板演環節不能實現課堂活動的交流互動效能目標。在合作教學模式之下，學生將會獲得更多的參與課堂教學工作進程并展現自我才干的機會，彌補傳統教學模式之下教師與學生之間缺乏互動的局限。

2.合作學習在初中數學教學中的運用簡析

（1）科學實施學習小組的構建。在合作學習模式下，學習小組是獨立性的小團隊。數學教師要依照班內學生的心理特征、思維方式以及認知能力展開綜合性考量，并在征詢學生的個人意見的前提下，進而開展數學學科合作學習小組的成員確定以及學習任務安排工作。通常情形之下，小組成員應當控制為4～8人，并指派學習成績優異且樂于奉獻的學生擔任組長。要為組內的每一個具體成員安排明確的分工角色。教師應當致力于學生自信心的不斷提升，樹立集體榮譽感，不斷實現良好的學習目標。

（2）營造輕松有序的教學氛圍。合作學習模式具有充分的探究特征，教師應當創造具象化的教學情境，給學生提供更多的開展探究式學習的時間以及空間。

比如，在講授一元二次方程根的判別式時，可以先給出判別結論，即：當Δ>0時，一元二次方程有兩個不相等的實數根；當Δ=0時，一元二次方程有兩個相等的實數根；而當Δ<0時，一元二次方程在實數范圍內將無根。

在這之后，數學教師可以在黑板上或者是演示課件上同時給出多個一元二次方程的求解習題，并將這些方程分別指派給班級內的不同數學學習小組作為學習任務，指令小組成員進行仔細求解，并由小組中的討論發言人對本組同學的討論結果進行匯報說明。

數學學科對學生的未來學習經歷以及成長質量具有重大影響，良好開展初中階段數學學科基本知識以及基本解題技能的教育，意義深遠。在小組合作學習初中數學學科教學工作開展模式下，教師要針對學生的具體學習基礎條件狀況，實施小組成員確定，學習小組的日常學習活動過程中，要做好觀點指導與方向指引，確保相關工作能夠取得良好的預期效果。

參考文獻：

[1]陳招發.試分析合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2014（15）.

[2]王亞金.淺談小組合作學習在初中數學教學中的運用[J].學周刊，2012（10）.

（作者單位：江西省鉛山縣鵝湖中學）