英語教學應用中的差異教學模式管理研究

袁圓

【摘要】為保障每個學生的全面發展，教學理論的具體化表現就是教學模式，立足于每個學生個性的不同進行差異教學。本文針對于英語差異教學模式展開了全面的討論，對于教學模式和差異教學的內涵進行了探索，針對每個學生不同的需求，完美的結合教與學。

【關鍵詞】差異教學；英語教學；模式

一、差異教學與教學模式

以下就是差異教學的幾個特征：差異教學的目的就是立足于社會的需要，以全面發展學生的綜合素質為基準，對研究性學習為主的多種方式進行整合，這就是差異教學主要強調的，要注重學生個性的發展，以未來長期的教學行為前提，，要把學生的創新意識和檔案袋評價以及推行學分制管理為重點。為實現教育的長期效應，在全面發展的基礎上實現人的個性化教育，保障現代意義上主體教育的實現。

教學模式：教學模式是老師在相關理論的指導下所制定的，在老師制定的過過程中，要考慮到需要完成的教學目標和教學內容，當然，有的時候也需要相關教學設備的支持。開展的教學活動是由各個要素構成的框架程序，其中要素包括理論基礎、教學目標、教學內容、實施原則、教學程序、教學評價、實施策略等要素組成的。

二、英語教學中實施差異教學的必要性及理論基礎

傳統的教學模式已經無法適應當今課堂的要求，存在一些明顯的弊端，教學目標明顯過于統一，無法滿足學生的差異化需求，造成學生兩極分化，教學模式老套，無法調動學生的積極性。而現實的情況要求老師要實行差異化教學模式。無論是社會的需求還是教育的需求，老師都需要改變當前的教學模式，老師在這個過程中也起到了絕對的作用，老師的情緒、課堂教學對課堂效果起著決定性的作用，所以就需求老師要實行差異化教學。

教學模式既是教學理論的具體化，又是一種教學經驗的具體概括。一定的理論依據。英語差異教學模式把主體性教學理論、素質教育理論、多元智能理論、個別化教學理論作為自己的理論基礎。在主體性教學理論中，要盡量讓學生自主學習是主體教學的核心問題，強調建立民主、和諧、平等、合作的師生關系，論重視活動與活動教學；素質通常是指有機體天生具有的解剖生理方面的特性，素質教育主張要面向全體學生，要承認個體差異，要因材施教，建立在素質教育的基礎之上，實現樂教樂學的境界，使每個學生都能生動活潑地、全面地發展；多元智能理論強調每個個體不可能擁有完全相同的智能，單個個體有很高的智能，卻不一定有同樣程度的其他智能；個別化教學要求教學方法個別化，以配合學生學習方式的需求。

三、英語差異教學模式的基本理念和教學目標

理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念，差異教學模式的基本理念是承認差異、尊重差異和立足差異。：一切從學生的差異出發，針對全體學生而不是部分，要用標準化測驗等正式的評價工具去了解學生的個別特性；有效地實施有差異的教學，使解放學生是實施有差異教學的第一要務，使不同群體的學生學習不同類型、水平或深度的課程，促進學生身心的全面發展。

根據學生差異不斷挖掘學生潛力的目標，形成人的層次性結構，是實現個性優化的關鍵。推行擴大個人差的個別化教學，明確個體的差異，重視每個人所具有的不同思考方法和感受方式，將它們看成是學習者的寶貴學習建構基礎，激發個體的學習興趣；促進每一個學生有差異的發展，不斷挖掘多元智力，在鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面選修更多模塊，促進每一個學生有差異的發展。

要培養自主創新的學習態度和情感，培養健康、全面的語言思維能力，培養綜合、靈活運用語言的技能，培養創新意識能力等全方位素質。英語差異教學模式的實施原則遵循差異性、主體性、因材施教、個性發展、成功性的實施原則。

四、設計教學

教育者在實際課堂教學過程中，應按照學生原有的英語基礎與整體教學目標的要求，進一步的明確各個不同層次的實際課堂教學目標，只有明確了課堂教學目標，那么在實際教學過程中才會取得良好的效果。假如目標要求定得太低或者太高，對于提高學生的學習成績是不利的。英語教育者在教每個單元前應將單元目標告訴學生，同時還要設置具有梯級性的預習任務，這樣能夠促進學生的學習能力。所以，英語教育者在實際課堂教學時，必須充分的學習大綱中所提到的內容，深入細致的研究英語教材，認真地對各個層次的學生的特點進行分析，從而設計出不僅與教學目標，而且與學生認知能力相適應的學習任務，同時，還要做到層次分明，讓每位學生都能夠取得較大的成績，將他們學習英語的興趣與動力充分的激發出來。

五、課堂活動

在英語課堂教學過程中，應采取“綜合講解、個別指導、分層練習”的方式進行。首先，教育者必須按照英語單元教學所提出的具體教學目標，對于文中一些語言重點以及難點進行充分的講解，讓學生能夠了解文中的內容。在課堂教學中不光要有講授這一項教學方式，還應有演示、討論等方法，在對語言重點及相關知識進行處理過程中，要全面的貫徹層次性原則，以此激發不同層面的學生對于學習產生的動機與興趣，從而進一步的帶動學生學習的積極性，進而使得英語課堂教學具有良好的實際效果。其次，英語教育者還應根據學生當前的英語水平以及所制定的層級目標要求，有層次性的進行練習與實踐，爭取讓每一位學生都能夠全面的掌握好相應的學習內容。教育者在設計練習與指導學生進行練習過程中，應將學習內容與學習目標分為幾個層次，這樣做的最終目的是讓每位學生都可以積極的參與到有效的語言實踐中去，進而在各種層次上開展練習活動。在練習過程中，教育者還要時刻的觀察練習的實際效果與學生的反饋情況，如發現問題，應在第一時間內將練習的方式進行全面的調整，以求能夠實現全體提高的目標。

六、小結

構建面向全體的差異教學目標，建立民主平等的良好教學氣氛，整體把握分層教學的各個環節，從而幫助他們樹立自信，充分挖掘具有不同水平的各個層次學生的學習潛能，營造一種真誠、民主、愉悅的課堂氣氛，培養學生的學習和實踐能力，通過教師的引導來完成對該任務的探究，正確地解決與他們的本來水平相適應的作業及其他問題，夠激發不同層次學生學好英語的差異評價，達到英語差異教學的效果。

參考文獻：

【1】焦海燕.淺談小組合作在初中英語教學中的應用[J]。學周刊.2011年09期

【2】賈麗娜.如何在初中英語教學中滲透德育[J].中國教師.2011年S1期

【3】高愛平.談談英語教學中的“師生互動”[J].快樂閱讀.2011年11期

【4】徐艷.在初高中英語教學差異中體會新課程[J].中國科教創新導刊.2011年18期