CBE模式在士官職業教育《電工基礎》教學中的應用研究

崔迪

【摘要】 CBE（Competency Based Education，以能力為基礎的教育）教育模式強調以崗位所需職業能力的培養為核心，保證職業能力培養目標的實現，是士官職業教育中有效的教育模式之一。本文就CBE教育模式，結合士官職業教育中《電工基礎》的教學改革，談幾點體會。

【關鍵詞】 士官職業教育 教學改革 能力培養

CBE（Competency Based Education，以能力為基礎的教育）教育模式是當今較為先進的職業教育模式之一，其科學性在于它打破了以傳統公開課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位所需職業能力的培養為核心，保證職業能力培養目標的實現。《電工基礎》是一門理論和實踐緊密相關的應用學科，它更注重于職業能力的培養。通過《電工基礎》課程的學習，學員需掌握電路的基本概念、基本原理、基本分析方法和基本應用，具備一定的分析問題和解決問題的能力，通過基本的實驗過程，具有電路實驗的基本技能。傳統的《電工基礎》教學模式以教員為主體，往往是理論知識講得多，實際應用講得少；課堂教學多、實驗實習少；動手能力、思考能力和實踐工作能力都很缺乏，面對實際工作困難較大。針對這種情況，在《電工基礎》教學我們引入CBE教學模式，加強對學員能力的培養。

一、在士官職業教育中突出崗位能力的培養

當今世界高新技術迅猛發展，有力的推動了軍事變革的蓬勃發展。隨著我軍現代化水平的提高，我軍武器裝備也將有較大的發展，高新武器裝備的投入使用，就迫切要求高層次、高素質士官人才的出現。大部分士官崗位不僅要求具有大專以上，更要求具有嫻熟的操作技能、維修技能，而且隨著武器裝備不斷的更新換代，士官人才還應該具有自我學習能力和創新能力，以及適應新裝備的使用和保障要求。

二、以崗位能力培養為核心的教學改革

士官職業技術教育不同于學歷教育，它強調崗位所需職業能力的培養，以及士官人才綜合素質的提升。在教學改革過程中，我們確立了以提升士官人才能力和素質為核心的教改思路，從以下幾個方面進行改革。

2.1 改革課程教學要求

在教學要求上，從提高士官學員崗位任職能力和后續發展考慮，改變原有的以學科為本位過分強調知識的系統性和完整性的要求，強調“實用、夠用、適度兼顧發展”為度，重新整合知識結構；同時弱化對定律、定理證明與推導。，淡化計算技巧訓練，種地啊加強學員對知識的理解、方法的掌握和運用，加強學員創新思維和創新能力的培養，使他們掌握辯證的思維方法和科學的工作方法，提高善于發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2 改革課程教學模式

士官一個大專業類中常有多個專業方向，雖然都開設《電工基礎》課，但是不同專業對知識要求的深廣度不同。要想在較短的時間里達到教育的要求，就要特別強調“實用、夠用”原則。因此，在教學實踐中，通過到專業教研室座談、借閱參考相關專業課對《電工基礎》的需求，大膽得打破了傳統教材的固有結構，對教學內容體系進行重新優化。

2.3 改革課程教學內容

在教學內容上，一是突破傳統“是什么、為什么、怎么用”的教學內容程序，根據學員的知識背景、專業特點和后續課程需求，重點突出“怎么用”；二是突破在學歷教育過程中強調掌握理論推導和建立完整的知識體系為主的教學內容目標，突出以強化知識運用，掌握分析問題、解決問題的方法和技巧為主的教學目標；三是突破以往“以理論教學為主，實驗教學為輔”的課程設置，增加學員實驗教學的內容和學時，加大實驗教學的比重。

2.4 改革課程教學方法

在教學方法上，正確處理傳授知識與傳授方法和思想的關系，把立足點放在提高學員學習能力上。CBE特點之一是在教學上的靈活多樣化，形式不一。根據這一特點教員在電工教學中應在理論授課的同時，加強直觀教學，并安排必要的課時讓學生自己動手多做實驗，以豐富感性認識，提高學生學習興趣，增強學生動手能力，從而改變過去學生為考試及格而消極學習的態度。例如在講解三相對稱電動勢時，將發電機模型展示給學生，且將發電機繞組的輸出端接一電流計，轉動繞組時，三相對稱電動勢的幅值、頻率及相位就在示教電表中顯示出來，學員一看就明白。

2.5 改革考核方式

依據職業教育體系的培養目標，“一卷定成敗”的考核方式已經不能說明人才的培養質量。為此，在考核方式上進行了細化，考核內容分為知識考核、能力考核和素質考核。知識考核主要是針對課程標準中所規定的知識模塊進行考核，閉卷；能力考核主要是評價學員應用知識解決問題的能力，包括實驗操作能力，以實驗操作的形式進行；素質考核主要是考察學員的科學態度，自我創新和專研精神等，以小論文或創新設計等形式進行。

引入CBE教學模式，對我們教員來說是一種強大的挑戰，對教員的教學組織技巧、專業知識水準、實踐技術水平提出了更高的要求。我們應迎接挑戰，讓學員能在最短的時間內把知識轉化為能力，成為上崗適應能力強的應用型人才。