CBE模式在士官職業(yè)教育《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔迪

【摘要】 CBE（Competency Based Education，以能力為基礎(chǔ)的教育）教育模式強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是士官職業(yè)教育中有效的教育模式之一。本文就CBE教育模式，結(jié)合士官職業(yè)教育中《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)改革，談幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 士官職業(yè)教育 教學(xué)改革 能力培養(yǎng)

CBE（Competency Based Education，以能力為基礎(chǔ)的教育）教育模式是當(dāng)今較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式之一，其科學(xué)性在于它打破了以傳統(tǒng)公開(kāi)課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。《電工基礎(chǔ)》是一門理論和實(shí)踐緊密相關(guān)的應(yīng)用學(xué)科，它更注重于職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)《電工基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員需掌握電路的基本概念、基本原理、基本分析方法和基本應(yīng)用，具備一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)基本的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，具有電路實(shí)驗(yàn)的基本技能。傳統(tǒng)的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)模式以教員為主體，往往是理論知識(shí)講得多，實(shí)際應(yīng)用講得少；課堂教學(xué)多、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)少；動(dòng)手能力、思考能力和實(shí)踐工作能力都很缺乏，面對(duì)實(shí)際工作困難較大。針對(duì)這種情況，在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)我們引入CBE教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員能力的培養(yǎng)。

一、在士官職業(yè)教育中突出崗位能力的培養(yǎng)

當(dāng)今世界高新技術(shù)迅猛發(fā)展，有力的推動(dòng)了軍事變革的蓬勃發(fā)展。隨著我軍現(xiàn)代化水平的提高，我軍武器裝備也將有較大的發(fā)展，高新武器裝備的投入使用，就迫切要求高層次、高素質(zhì)士官人才的出現(xiàn)。大部分士官崗位不僅要求具有大專以上，更要求具有嫻熟的操作技能、維修技能，而且隨著武器裝備不斷的更新?lián)Q代，士官人才還應(yīng)該具有自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以及適應(yīng)新裝備的使用和保障要求。

二、以崗位能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革

士官職業(yè)技術(shù)教育不同于學(xué)歷教育，它強(qiáng)調(diào)崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng)，以及士官人才綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)改革過(guò)程中，我們確立了以提升士官人才能力和素質(zhì)為核心的教改思路，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

2.1 改革課程教學(xué)要求

在教學(xué)要求上，從提高士官學(xué)員崗位任職能力和后續(xù)發(fā)展考慮，改變?cè)械囊詫W(xué)科為本位過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的要求，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、夠用、適度兼顧發(fā)展”為度，重新整合知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)弱化對(duì)定律、定理證明與推導(dǎo)。，淡化計(jì)算技巧訓(xùn)練，種地啊加強(qiáng)學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解、方法的掌握和運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們掌握辯證的思維方法和科學(xué)的工作方法，提高善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2 改革課程教學(xué)模式

士官一個(gè)大專業(yè)類中常有多個(gè)專業(yè)方向，雖然都開(kāi)設(shè)《電工基礎(chǔ)》課，但是不同專業(yè)對(duì)知識(shí)要求的深廣度不同。要想在較短的時(shí)間里達(dá)到教育的要求，就要特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、夠用”原則。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)到專業(yè)教研室座談、借閱參考相關(guān)專業(yè)課對(duì)《電工基礎(chǔ)》的需求，大膽得打破了傳統(tǒng)教材的固有結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行重新優(yōu)化。

2.3 改革課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，一是突破傳統(tǒng)“是什么、為什么、怎么用”的教學(xué)內(nèi)容程序，根據(jù)學(xué)員的知識(shí)背景、專業(yè)特點(diǎn)和后續(xù)課程需求，重點(diǎn)突出“怎么用”；二是突破在學(xué)歷教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)掌握理論推導(dǎo)和建立完整的知識(shí)體系為主的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，突出以強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和技巧為主的教學(xué)目標(biāo)；三是突破以往“以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔”的課程設(shè)置，增加學(xué)員實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。

2.4 改革課程教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，正確處理傳授知識(shí)與傳授方法和思想的關(guān)系，把立足點(diǎn)放在提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力上。CBE特點(diǎn)之一是在教學(xué)上的靈活多樣化，形式不一。根據(jù)這一特點(diǎn)教員在電工教學(xué)中應(yīng)在理論授課的同時(shí)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，并安排必要的課時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，以豐富感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，從而改變過(guò)去學(xué)生為考試及格而消極學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如在講解三相對(duì)稱電動(dòng)勢(shì)時(shí)，將發(fā)電機(jī)模型展示給學(xué)生，且將發(fā)電機(jī)繞組的輸出端接一電流計(jì)，轉(zhuǎn)動(dòng)繞組時(shí)，三相對(duì)稱電動(dòng)勢(shì)的幅值、頻率及相位就在示教電表中顯示出來(lái)，學(xué)員一看就明白。

2.5 改革考核方式

依據(jù)職業(yè)教育體系的培養(yǎng)目標(biāo)，“一卷定成敗”的考核方式已經(jīng)不能說(shuō)明人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，在考核方式上進(jìn)行了細(xì)化，考核內(nèi)容分為知識(shí)考核、能力考核和素質(zhì)考核。知識(shí)考核主要是針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的知識(shí)模塊進(jìn)行考核，閉卷；能力考核主要是評(píng)價(jià)學(xué)員應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，包括實(shí)驗(yàn)操作能力，以實(shí)驗(yàn)操作的形式進(jìn)行；素質(zhì)考核主要是考察學(xué)員的科學(xué)態(tài)度，自我創(chuàng)新和專研精神等，以小論文或創(chuàng)新設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行。

引入CBE教學(xué)模式，對(duì)我們教員來(lái)說(shuō)是一種強(qiáng)大的挑戰(zhàn)，對(duì)教員的教學(xué)組織技巧、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)、實(shí)踐技術(shù)水平提出了更高的要求。我們應(yīng)迎接挑戰(zhàn)，讓學(xué)員能在最短的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，成為上崗適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。