例談新課程背景下的師生交往

吳麗菊

摘 要：“師者，傳道受業(yè)解惑也”，在新課程背景下，教師的角色從傳道者、權(quán)威者向引領(lǐng)者、陪伴者轉(zhuǎn)變，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，例談在新課程背景下教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：師生交往；教學(xué)實(shí)踐；例談

“師者，傳道受業(yè)解惑也”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的中心，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是課堂的兩大主要任務(wù)；在課下交往活動中，教師是交往的權(quán)威者，是學(xué)生的解惑者。新課標(biāo)指出高中物理的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式的多樣化；對學(xué)生的要求不僅是掌握科學(xué)文化知識，更要注重學(xué)生探究問題的過程和方法，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)培養(yǎng)他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以，作為新課程背景下的教師，已經(jīng)不再是所謂的“傳道者”，在角色上已經(jīng)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。以下就結(jié)合自身的課堂教學(xué)與課下交往的具體實(shí)例，來淺談我在師生交往上的一些感悟。

一、課堂教學(xué)過程中的師生交往

剛走上工作崗位，總以為能將知識講得全面而系統(tǒng)是衡量一個(gè)老師好壞的標(biāo)準(zhǔn)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己雖然很勤奮刻苦備課上課，但課堂教學(xué)的效果卻不明顯，我逐漸意識到哪怕我把內(nèi)容講得再完整，知識講得再有系統(tǒng)性，那只是我自己對知識的掌握，而學(xué)生只是從表面上“記住”了知識，不能真正將知識應(yīng)用于實(shí)際，等到自己解決問題時(shí)仍然無從下手。我逐漸從本質(zhì)上意識到了培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，切身體會到“授之以漁”大于“授之以魚”。

在學(xué)習(xí)高中物理《磁現(xiàn)象和磁場》這一節(jié)時(shí)，本節(jié)若采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，五分鐘就可以把新課教學(xué)任務(wù)完成。但是如果站在新課程的理論上來分析，這是一節(jié)不可多得的素質(zhì)拓展課。從教材內(nèi)容上來看，這節(jié)課有兩條主線，一條是讓學(xué)生觀察生活中磁現(xiàn)象，了解磁體間的相互作用是通過場產(chǎn)生的；另一條是通過介紹磁現(xiàn)象研究的物理學(xué)史，培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

我通過對新課程理論的學(xué)習(xí)，大膽地把這節(jié)課設(shè)計(jì)成以實(shí)驗(yàn)探究為主的形式。利用磁體間的相互用力設(shè)計(jì)了一個(gè)“魔術(shù)”引入新課，聚焦了學(xué)生的眼球，隨后我利用PPT展示了豐富的磁現(xiàn)象圖片，讓學(xué)生感受到生活與物理的緊密聯(lián)系，讓他們對知識充滿興趣。緊接著我又引導(dǎo)學(xué)生用類比的思想去比較磁體間的相互作用與電荷間的相互作用，從而提出新問題——電與磁之間是否存在聯(lián)系？學(xué)生給出了大膽的猜想，但是都沒有理論依據(jù)，這時(shí)我把歷史上科學(xué)家們對電與磁現(xiàn)象的探究過程用故事的方式呈現(xiàn)給大家，向?qū)W生展示了人類為追求真理，勇于創(chuàng)新，百折不撓的科學(xué)精神。此時(shí)學(xué)生都對科學(xué)探究懷有一種崇尚的情懷，我及時(shí)地號召學(xué)生充當(dāng)小科學(xué)家，跟隨科學(xué)家的腳步，以小組為單位設(shè)計(jì)盡可能多的磁現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)磁場的一些基本性質(zhì)，在課堂上匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果，來證實(shí)猜想的正確與否。20分鐘的實(shí)驗(yàn)探究后，他們不僅自己總結(jié)了要掌握的知識，而且還在探究中提出新問題，為以后更深層次的教學(xué)埋下伏筆，特別是一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象大家沒有得到統(tǒng)一的結(jié)論時(shí)，我們一起去分析原因，讓學(xué)生切身感受到實(shí)驗(yàn)探究的多重困難與科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

感悟一：對課堂教學(xué)要大膽地創(chuàng)新，積極尋找學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，努力把自己從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和能力的培養(yǎng)者。這種轉(zhuǎn)變不僅讓課堂教學(xué)生動活潑起來，而且整堂課同學(xué)們都帶著濃厚的興趣參與了進(jìn)來，真正地讓學(xué)生成為課堂的主體，既掌握了知識，又培養(yǎng)了他們分析和解決問題的能力，同時(shí)也增加了他們對物理學(xué)習(xí)的興趣。

二、校園生活過程中的師生交往

高中物理知識的系統(tǒng)性強(qiáng)，難度大，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，大多數(shù)物理學(xué)不好的學(xué)生存在的問題是課堂上聽懂了，課下寫時(shí)無從下筆。其實(shí)這些學(xué)生在課下寫作業(yè)的應(yīng)付的心態(tài)要大于其鞏固知識的目的，他們不愿意去鉆研知識點(diǎn)，等到題目稍一變形，就完全沒有思路。針對這種情況，我覺得不能學(xué)生來問問題立馬告訴學(xué)生正確的解法，甚至寫出詳細(xì)的解題步驟，學(xué)生的腦袋被我牽著走。在課下的交往活動中，我要成為他們學(xué)習(xí)上的朋友，不僅要學(xué)會和他們一起探討問題，還要引導(dǎo)他們來分析自己的知識盲點(diǎn)在哪里，幫助他們重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和解題

思路。

所以在教學(xué)過程中，對于學(xué)生作業(yè)的處理，我采取兩種方式，一種是對于典型例題或難度大的題目我會在習(xí)題課上規(guī)范講解，而對于小部分同學(xué)不會的基礎(chǔ)題我則采用“另類面批”的形式，要求他們在課下自己找機(jī)會問其他同學(xué)，把題目完全弄懂后到我那里接受我的詢問，我不僅讓他給我講該題的解法，還需要說明自己錯(cuò)在哪里，有時(shí)我還會提出一些常見的錯(cuò)誤解法讓他來給我診斷問題出在哪兒。通過這種方式讓那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生學(xué)會吃透知識點(diǎn)，也逐步培養(yǎng)了他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。此外，我也會利用自習(xí)課到教室去選一兩個(gè)成績較好的同學(xué)上臺講題，而我與同學(xué)們一起和“老師”互動；引導(dǎo)學(xué)生該如何去把握問題的精髓，如何在解題上利用發(fā)散思維和知識的遷移能力去積累更多的知識，也和他們一起體驗(yàn)探討的樂趣，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

感悟二：教育是一種交往的實(shí)踐活動，教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者、對話者、合作者。只有當(dāng)我們的目光與學(xué)生平視時(shí)，與學(xué)生成為合作者時(shí)，我們才能真正引導(dǎo)學(xué)生解決自身知識的缺陷，也能在交往活動中教給學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓他們真正地學(xué)會

學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬