探析如何活躍高中數學課堂

王筱

【摘 ? ?要】高中數學的傳統教學方法是教師講課，學生聽課的一種固定模式，其實這是非常不利于學生接受新知識的，那么該如何突破傳統，活躍高中數學課堂，本文就此做出如下討論。

【關鍵詞】高中數學 ?活躍 ?氛圍

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.164

一、教師少講，學生多講

要想突破傳統的教學模式，教師首先要在課堂上多給學生留出“說話”的時間，這個時間并不是用來說閑話的，而是要學生也像教師一樣站在講臺上，講出自己的“課”和自己的學習思路。這種新模式能夠讓學生主動的接受知識，主動參與，減少課堂限制性。教師在講授新課時，要留出時間給學生提問題，但不僅僅是簡單的教師提問，學生回答，要引導和暗示學生互相提問，即學生提問，學生回答。只有學生參與到課堂教學活動中，才能逐漸形成自己的數學認知系統，靈活運用所學知識與自身理解，來解決面對的實際問題。有了這種解決問題的能力，學生創造性思維才能形成，學習的效率才能得到提高。

每節課的教學都需要一個和諧統一的環境，即我們所說的教學情境，教材上的新知識是需要情境來體現的。從發現問題到解決問題的過程中，學生都需要自己在腦海中構建一個基本的知識框架，再輔以必要的思考和教師的引導，學生就能迅速的解決問題并且發現新的問題。

教學情境的建立當前是數學課程最倡導的一種教學模式，學生先是要有問題，也就是當學生根據自己已有的認知和理解也不能正確解出的問題，教師才可以引導學生思考和思索，學生才可以開動大腦，拓寬思路，而情境則是指的在產生數學知識的時候所特有的數學環境和數學氛圍。

有的時候學生在課堂上會提出一些不正確的想法，教師在這個時候一定不要忙著先否定學生，學生有想法是好事，教師一定要多多鼓勵和認可學生。教師可以提醒學生換一種角度和思維方式，學生或許會想出以前出現的一些新點子，新思路。有些教師不愿意少講知識，一定要占據課堂的全部時間來滔滔不絕的傳授新課內容，這樣學生會過于被動，進而失去學習的興趣和樂趣。

二、教師多講，學生多想

教師多講跟上述提到的教師少講并不矛盾，教師多講，指的是教師要多講思路，講方法，而不是局限于講題，做題，講題的死循環。即在教學過程中做到與學生一起共同思考，共同探究，鼓勵大家提問、辯論等。有辯論的課堂才能稱之為活躍的課堂，有了辯論是好事，有些教師不喜歡課堂上學生吵吵鬧鬧的，這就從某一方面就抑制了學生的個性發展，這是非常不利于學生的學習的。思維活躍的學生可能一節課會提出數個問題，有的教師會以其擾亂課堂紀律為名，對學生進行題海懲罰或者書面懲罰，這都是萬萬不可取的。這樣會扼殺學生的思維，學生要想有高質量的教學水平，就需要高質量的課堂氛圍。教師應該建立公正有序的課堂紀律，允許每一位學生暢所欲言，各抒己見。

很多教師會意識到課堂時間的寶貴，因此即使知道學生參與課堂，思考問題的重要性，也會為了趕課時和進度減少課上與學生的交流時間，這是非常不明智的行為。教師一定不能怕題目講少了，課上少了，也不能只是匆匆忙忙地走個過場，課上單純的提問學生問題，而是要將與學生的交流切實地落實到行動中去，把課上的探究實踐進行到底。因此，教師要高效的利用課堂時間，做到多講、精講，預留出來的時間全部給學生自己，鼓勵學生多想、多說、多練。

三、拋磚引玉，開展良性互動課堂

好的互動非常有利于課堂教學，我們都知道，數學課是一門需要精神高度緊張的學科，如果有輕微的走神，都可能導致學生在剩下的課堂時間一臉茫然，所以，教師需要適當調節課堂的緊張度，做到張弛有度，不至于讓學生精神疲憊，不會因為學生走神而降低課堂效率。在教育心理學中，教育和教學的藝術就在于能否掌握適宜的緊張度，學生是需要一定的緊張度的，在適度的壓力下學生的學習效果和學習狀態都能達到最高水準，相反，松散的課堂氛圍下學生沒有絲毫的精神壓力，就會懶散不振作，直接導致了學生萎靡的學習狀態，這并不利于學生身心健康的成長。從另一個角度來說，良性的互動本身就是教學藝術的一種體現，教師對于學生來說是一種良好的資源，教材對于教師和學生來說更是豐富的資源。一個班級里的學生往往學習能力有所差異，性格和特點也有所不同的，他們感興趣的事物有很多，這個年齡的學生的思維和思路都是非常活躍的，也是非常有可塑性的，教師要做的就是做好學生的引路人，幫助他們發掘創造力和創新思維，這是可以貫穿于整個學習的，不只是數學的學習，還有學生人生中每一件小事的學習。良好的課堂互動非常能體現出數學的魅力，能使學生從心底里熱愛數學，燃起對于知識的熱情，對于科學的渴望和追求，尊重知識，尊重教師。

四、情感教學，活躍課堂氣氛

教師通過自身的感染力，感染學生，感動學生，以良好的狀態和良好的情緒授課，帶動學生的積極性和參與性，與學生共同營造一種輕松、和諧的課堂氛圍。大多數情況下，教師在課堂上要負責與學生互相配合，共同扮演好自己的角色，隨著課堂氛圍的變化，相應的改變語速、語調等，師生的共同活動能活躍課堂氣氛，使課堂呈現出生機勃勃的狀態。與此同時，也能逐漸改變學生的情緒和情感，使厭學的學生恢復學習狀態，使學習狀態中的學生更上一層樓。

身為教師，我們不僅要關注學生的學習狀況，還要站在學生的角度來考慮問題，情感教學法可以幫助師生關系更加友好、良性的發展。教師在平時的師生相處時能夠做到深入了解班級和學生，才是一位好教師的體現。并不是每一位教師都能做到與自己的學生完全和睦的相處的，因此，最關鍵的地方就在于教師能否把握好情感，能否得到學生的認同感。只有得到了學生的認可，教師才能在教學中引起學生的共鳴，才能保持課堂的活躍。能與學生談得來合得來的教師，上課時就會自然的表現的親切友善，學生就更愿意積極主動的參與課堂了。

除此之外，活躍課堂氣氛還可以通過辯論實現，學生在遇到難題的時候往往會各抒己見，堅持自己的想法，教師不要馬上制止學生的爭論，而是要鼓勵學生獨立自主的表現自己，表達自己，這樣不僅能使學生加深對知識的理解和領悟，還可以鍛煉學生的膽識和口才，增強表現力和自信心，這對于學生的自我發展是很有好處的。但是，這種辯論的時間極其有限，課堂上的時間很寶貴，因此辯論也有一定的局限性，不過我們不能否認的是，這的確是最能活躍課堂氣氛的方法之一。