合作學習模式在初中數學教學中的應用

蘭春雪

【摘 ? ?要】隨著新課程改革的不斷深化，要求初中的數學教學中要體現出學生學習的主體地位，通過教師結合學生的實際學情進行分析與探究后，發現合作學習模式應用在初中數學的課程中，促進了學生間互動合作，使學生共同進步。大多數的學生不愿意長時間的接受一成不變的學習方式，合作學習模式能夠調動學生的學習興趣，可以培養學生學會如何分配工作，在學習過程中積極地思考問題，使學生們通過相互合作來共同學習數學知識，學生們會更加有效地學習數學，在學習數學的領域上獲得意想不到的收獲，不斷提高課堂的教學效果。

【關鍵詞】合作學習模式 ?初中數學教學 ?應用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.151

初中數學教學環境與設施越來越完善，教學方法也越來越多，在眾多的教學方法之中，合作學習的教學方法有效地提高了學生們數學學科的學習能力。在初中數學的解題教學中開展合作學習的方法，不僅使學生們增強了學習數學的熱忱，更有效地使學生們在合作的過程中找到適合自己的學習方法，更好地找到解題的思路與解題的技巧，不僅僅活躍課堂氣氛，提高學習興趣與效率，更加培養了學生學習的主動性與合作精神，培養學生具有較好的表達能力，有效地提高教學的質量。

一、初中數學教學中合作學習模式的重要作用

合作學習模式就是在初中的數學課堂上，教師讓兩個以上的學生在一起進行學習或是解決課本上的數學問題。合作學習在初中數學的教學中起到積極重要的作用，首先，學生們在合作學習的過程中，充分發表自己的見解，并與合作伙伴進行積極的探究與溝通，了解自己學習上存在的誤區，找到學習的技巧與方法，更好地提高自己的學習成績;其次，在組織學生們進行合作的過程，可以培養學生團隊合作意識，充分認識到人多才能力量大，與同學相互配合，并建立好良好的人際關系;最后，通過合作學習模式，培養了學生能夠合理分配學習任務，體現出學生的領導才能。

二、初中數學教學中合作學習模式的應用策略

（一）在預習時進行合作

預習是初中數學教學中重要的環節，通過學生們進行合作預習的過程，增加學生學習的興趣，增強學生學習的自信心[1]。例如，在學習《有理數與無理數》這部分內容的時候，教師讓學生們合作進性預習有理數與無理數的定義，使學生們認識到“無限不循環小數和開根開不盡的數叫無理數整數和分數統稱為有理數”，學生們在預習的時候，就會有學生提出“無理數與有理數的區別是什么？”小紅說：“把有理數和無理數都寫成小數的時候，有理數能寫成有限小數和無限循環小數，而無理數不能寫成小數或者是循環小數”，小明說：“有理數可以寫成兩個整數之比;而無理數不能”，通過學生們的一番合作預習，很容易就理解了知識的要點，最后，通過教師進行檢查學生的預習情況，在針對學生的學習情況找到側重點進行教學。通過這樣的教學策略，使學生們在預習的過程中，在大家共同的努力下，找到問題的答案。

（二）在解題時進行合作

學習知識的目的就是解決問題，解題的環節在初中的數學教學中也是重要的組成部分之一[2]。例如，在學習《用坐標表示平移》這部分內容的時候，教師首先提出問題：“在直角坐標系中，A（-2，5），B（-1，-2），O為原點，求三角形AOB的面積”。然后，教師將學生們分成幾個小組，讓學生們通過合作來解答教師布置的習題，學生們馬上在一起溝通交流，有的學生畫著坐標系，有的學生在旁邊進行提示，有的學生們在計算，大家你說一句，我說一句，很快就解答出了答案，最后，教師進行檢查各組的完成情況。通過這樣的教學策略，使學生們開拓了思維，在與他人進行合作學習的過程中，發現其他同學更好的學習方法，能夠揚長補短，不斷地進步。

（三）在復習時進行合作

數學是一門抽象的學科，需要學生在學習的過程中不斷的鞏固，教師可以讓學生們復習的時候進行合作，可以有效提高學生的學習成績[3]。例如，在學習《弧長和扇形面積》這部分內容的時候，在一個階段或是一個單元的學習之后，教師讓學生們進行合作學習，共同總結這部分知識內容的關聯，學生們馬上進行分組，并進行分工，每個人總結一個知識點，有的學生說“弧是扇形的一部分”，有的學生們說：“通過弧長和半徑就可以得知扇形的面積”，這樣大家的內容結合在一起后，再由組長進行分析，變化成最后的探究結果，最后，在由教師給予積極的表揚與支持。通過這樣的教學策略，培養學生們的創新意識，使學生們積極地進行思考，不斷挖掘學生的學習潛能。

（四）在實踐中進行合作

實踐可以證明一切，初中的數學知識相對小學而言有一定的難度，學生們在學習的過程中需要不斷的進行實踐，通過在實踐中進行嘗試找到問題的關鍵，往往實踐的時候，一個學生難以完成工作任務或是不方便進行觀察與操作，需要學生之間進行相互幫助來完成實踐的內容。例如在學習《直線和圓的位置關系》這部分內容的時候，為了讓學生們更好的理解直線與圓的位置關系，教師給學生們進行分組，并給每個小組分發一個金屬圓環以及一個筆直的木棍，讓每個小組說明它們之間的位置關系，看哪個小組找的最快，找的最多，學生們有的拿著金屬圓環，有的拿著木棍，有的同學進行指揮它們的配合動作與方向，還有學生不斷地變換著角度進行觀看，有的進行做記錄，最后，教師進行檢查各組的完成情況。通過這樣的教學策略，使學生們可以通過大家的配合在實踐中找到問題的答案，使學生們更好地進步，不斷地提高自己的學習成績。

通過教育改革的不斷推進，初中數學教學中將傳統的教學模式有所改善，教師不斷地接受新的教學理念，嘗試著更多新穎而有效的教學方法，合作學習模式就是其中重要之一。通過合作教學模式可以降低學生學習中遇到的困難，提高學生學習數學的積極性，使學生在學習的過程中，能夠善于發現問題，敢于提出寶貴意見，通過合作找到解決問題的辦法，更好地理解數學知識的內涵，對數學知識產生興趣，有效地提高數學的成績，提高數學課程的教學質量。

參考文獻

[1]陳招發.試分析合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬）.2014（15）.

[2]張偉剛、孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智.2015（02）.

[3]曹培軍.合作學習在初中數學教學中的應用對策研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2014（08）.