中美大學(xué)生聽說策略的對比研究

李一丹 江姍

內(nèi)容摘要：本文對中美大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)聽說策略的異同進(jìn)行對比研究，采取訪談與問卷進(jìn)行調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)兩方策略使用的異同及影響因素，以期對兩國外語教學(xué)，尤其中國英語教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：對比研究 口語 聽力 學(xué)習(xí)策略 影響因素

1.引言

隨著全球化進(jìn)程，外語學(xué)習(xí)隨著跨文化交際的普及越來越重要。中國大學(xué)生“費(fèi)時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重，而美國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)，起步晚，耗時短，但在聽說方面更占優(yōu)勢。通過一段時間的觀察及背景采訪，筆者發(fā)現(xiàn)中美大學(xué)生在此方面頗多不同。本研究意在進(jìn)一步了解雙方在策略使用上的異同及其影響因素。

理論上，雖然國內(nèi)外關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略的研究頗多，但此類對比研究較少，而對比中美大學(xué)生聽說策略更是寥寥，本研究意在填補(bǔ)這方面研究的空缺。現(xiàn)實(shí)意義上，本研究希望可以為中美大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，尤其為解決中國大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)困境提供建議。

2.調(diào)查研究

2.1研究對象

本研究采用80名蘇州大學(xué)英語專業(yè)和60名福爾曼大學(xué)中文專業(yè)大二大三學(xué)生為被試。

2.2研究方法

本研究以問卷和深度采訪為主要研究方法。聽說問卷改編于Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表。數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS軟件分析雙方在聽說策略使用上的異同，再根據(jù)分析結(jié)果選取最具代表性的8人進(jìn)行深度訪談（中美雙方各4人），對影響因素進(jìn)行歸納。

3.研究結(jié)果與分析

3.1中美學(xué)生聽力策略使用對比分析

大體上，中美學(xué)生在聽力策略使用上并沒有顯著差異（Sig=0.266>0.05）。從均值上看，中國大學(xué)生（Mean=3.3747）和美國大學(xué)生（Mean=3.4632）均“有時”運(yùn)用到聽力策略，處于中等水平。

但兩方在使用策略類型上有差別。中國學(xué)生聽力策略使用頻率由大到小排序?yàn)檠a(bǔ)償策略，情感策略，認(rèn)知策略，社交策略，元認(rèn)知策略，而美國則是補(bǔ)償策略，社交策略，元認(rèn)知策略，情感策略，認(rèn)知策略。兩國學(xué)習(xí)者在社交策略的使用上差異最為明顯。中國學(xué)生使用最少的是元認(rèn)知策略，而美國學(xué)生最少使用認(rèn)知策略。

兩國學(xué)習(xí)者也有相似之處。如都最經(jīng)常使用補(bǔ)償策略，在聽不懂的時候采取其他方式輔助自己理解聽力內(nèi)容，都傾向于“對問題的答案以及說話人即將說的話進(jìn)行預(yù)測”。

3.2中美學(xué)生口語策略使用對比分析

同樣的，兩者總體而言在策略使用上無顯著差異（Sig=0.158>0.05）。但光從從均值來看的話，美國大學(xué)生“經(jīng)常”使用口語策略（Mean=3.6874），而中國大學(xué)生僅僅是“有時”使用口語策略（mean=3.2995），就此而言，美國大學(xué)生在策略使用頻率上還是占優(yōu)勢的。

在策略使用類型，中國學(xué)生口語策略從高到低排序是：記憶策略，社交策略，補(bǔ)償策略，認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，情感策略。美國學(xué)生則：社交策略，記憶策略，補(bǔ)償策略，元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，情感策略。

中國學(xué)生采用最多的策略是記憶策略，而美國學(xué)生則為社交策略。美國學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上更具社會性。從策略使用偏好來看，中國學(xué)生更傾向使用直接策略，美國學(xué)生則為間接策略。

中美學(xué)生在記憶，補(bǔ)償，元認(rèn)知和社交策略的使用上存在明顯差異（Sig<0.5）。兩國學(xué)生在情感策略上的使用都并不有效，是所有策略中用的最少的。而在記憶策略和社交策略上的應(yīng)用都比較多。

3.3中美學(xué)生聽說策略對比分析

綜上所述，中美大學(xué)生在聽說策略使用上并無顯著差異。但就均值而言，美國大學(xué)生的策略使用高于中國大學(xué)生，這在口語策略上的表現(xiàn)尤為明顯。

從策略使用類型上看，無論聽說，美國學(xué)生都較少使用情感策略，而中國學(xué)生較少使用元認(rèn)知策略。兩國大學(xué)生在社交策略的使用上差異明顯，美國大學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)中更具有社會性。兩方都較常使用補(bǔ)償策略。

4.啟示與不足

筆者認(rèn)為，外語教學(xué)應(yīng)遵循各國學(xué)生策略使用的特點(diǎn)實(shí)施并逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注之前忽視的策略。對于美國的中文教學(xué)，教師要注重學(xué)生直接策略的培養(yǎng)。對于中國的英語教學(xué)，教師應(yīng)注重對學(xué)生社交策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)輸出，并將聽說教學(xué)適當(dāng)結(jié)合。

本研究的不足之處在于選取樣本過于局限，僅來自兩個學(xué)校，訪談樣本也較小，未來可將范圍擴(kuò)大到不同地區(qū)不同類型的語言學(xué)習(xí)者，使研究成果更為豐富。