談構(gòu)建發(fā)展性小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略

鄭秋霞

【摘要】促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展是每個學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)。語文教學(xué)具有豐富的人文教育、精神教育內(nèi)涵，教師要充分利用這一學(xué)科優(yōu)勢，著眼于學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建發(fā)展性語文課堂，為學(xué)生的終身良好發(fā)展奠基。語文教學(xué)要走出單純知識傳授、教教材的誤區(qū)，注重學(xué)生的發(fā)展需求，提高語文教學(xué)效率，必須構(gòu)建發(fā)展性語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 發(fā)展性

以人為本的新課程理念立足于學(xué)生全人發(fā)展，培養(yǎng)智力與人格和諧發(fā)展的適應(yīng)未來需要的新時代人才。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)”。單純的知識傳授、教教材的做法已經(jīng)顯現(xiàn)出局限性，限制了學(xué)生能力的發(fā)展，本應(yīng)是豐富多彩的語文學(xué)習(xí)，成了枯燥的字詞記憶。現(xiàn)實(shí)要求我們必須深入改革課堂教學(xué)，構(gòu)建發(fā)展性的小學(xué)語文課堂，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，感悟?qū)W習(xí)的方法，獲得自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、終身發(fā)展的能力。

一、采用多種多樣的教學(xué)方式，構(gòu)建發(fā)展性課堂

傳統(tǒng)的語文教學(xué)采用耳提面命，教師講學(xué)生聽的談話式教學(xué)，教學(xué)方式單調(diào)。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，無所不包，無所不容，同時文本體裁多種多樣，各種風(fēng)格流派的作品異彩紛呈，盡展魅力。如果僅用一種教學(xué)模式或方法，就會讓文本豐富的人文內(nèi)涵和審美價值造成嚴(yán)重的減損和流失。教學(xué)中，不妨針對不同的文本采用不同的教學(xué)方式。或幽默風(fēng)趣，或大膽豪放，或嚴(yán)肅沉穩(wěn)，或委婉細(xì)膩。如教學(xué)《鯨》、《太陽》等說明文，就要咬文嚼字，體驗(yàn)漢語表情達(dá)意的精確性、精煉性和嚴(yán)密性以及說明事物的條理性。教學(xué)《十里長街送總理》、《豐碑》等課文，就要凝重深沉的情感區(qū)詮釋文本，讓學(xué)生沉浸在濃郁的情感中。教學(xué)詩詞之類的課文，更要意在文先，未曾讀文先動情。總之，教學(xué)方法必須同課文內(nèi)容相應(yīng)才能讓課堂熠熠生輝，才能讓學(xué)生更好地用心靈去注解文本，享受文本。

二、采用多種多樣的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建發(fā)展性課堂

學(xué)習(xí)方式的變革是這次課程改革的基本內(nèi)容。學(xué)生單純的接受學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮，久而久之，學(xué)生的思維就會呈現(xiàn)出一種被動的惰性，思想處于單純的慵懶狀態(tài)。新課程理念提倡探究、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極的主體參與意識，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)展現(xiàn)出個性化。如教學(xué)《淺水洼里的小魚》，教師先用課件展示大海上的風(fēng)浪把許多小魚沖到了沙灘上的淺水洼里，一個小男孩正在努力地把他們送回大海。教師邊讀課文，邊用板畫展示：這是一條哭泣的小魚，它被困在淺水洼里。淺水洼里的水很快就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚在痛苦掙扎，死亡正一步步威脅著它們。如果你就在這條小魚身邊，你會做些什么？教師把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)探究的學(xué)習(xí)天地中。學(xué)生紛紛談自己的感受和思考。教師在學(xué)生不同的感悟基礎(chǔ)上，開展小組合作交流，共同探討對課文的理解。然后再 重點(diǎn)句子全班研讀。1、“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿拾里面的小魚，用力把它們?nèi)踊卮蠛！！苯處熆梢宰寣W(xué)生模仿小男孩的做法，真切體會小男孩的思想情感。學(xué)生邊表演邊朗讀，進(jìn)入到作者的情感世界中。教師適時引導(dǎo)：“孩子們，我們僅僅做了一分鐘就覺得很累、很單調(diào)，可是小男孩一個早晨都在不停地?fù)祠~、扔魚，這需要付出多大的努力啊！此時此刻，你想對小男孩說些什么？”學(xué)生在真切的體驗(yàn)中感受到小男孩的執(zhí)著精神和善良品質(zhì)。2、“我知道。”“這條小魚在乎！”讓學(xué)生仔細(xì)品讀這經(jīng)典的對話，進(jìn)一步提升精神感受。可以通過激情引導(dǎo)或互換角色讀等方式，把“我知道”讀的毫不猶豫、堅(jiān)定有力。小組討論：小男孩早就知道撿不完，可他為什么還要不停地?fù)炷兀吭谀莻€小男孩眼里，這一條條小魚不是不知痛苦、不知快樂的小魚，而是和我們?nèi)祟愐粯佑兄目释兄才坟S富情感的小生命。“這條小魚在乎？同學(xué)們你們在乎嗎？”學(xué)生試讀，師生評讀，讀出小魚很在乎。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，學(xué)生分小組表演課文，一人讀旁白，一人演“我”，一人演小男孩。課的最后，再讓學(xué)生以《珍愛生命》為話題寫幾句話，可以寫小魚被救回大海之后又發(fā)生了什么事情，也可以寫學(xué)了這篇課文的感受。整篇課文的學(xué)習(xí)，有學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，也有豐富思維發(fā)展訓(xùn)練，還有健康向上的價值觀的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出豐富多彩的發(fā)展性。

三、讓豐富的積極情感潤澤課堂，構(gòu)建發(fā)展性課堂

任何一種課堂教學(xué)師生間除了有一條知識對流的通道外，還有一條情感對流的通道。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把教學(xué)中的情感因素提升到一個新的層面，成為小學(xué)語文教學(xué)的靈魂。梁啟超曾說：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類一切動作的原動力。”教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，為智力活動提供最佳的情緒背景，創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)效益。教材中的文本篇篇錦繡，滴水藏海，滲透著作者深厚的情感，是作者心智的結(jié)晶，具有較高的思想藝術(shù)性和審美價值。對學(xué)生走進(jìn)文本的獨(dú)特的情感體驗(yàn)要尊重、鼓勵。如教學(xué)《將相和》一課，學(xué)生小組討論，各抒己見，表達(dá)出了自己的真情實(shí)感。有的認(rèn)為藺相如不對，不敢正視矛盾，躲著問題走，別人如不問他，他的話傳不到廉頗的耳中，將、相何時才能和？有的認(rèn)為趙王既有功，也有過，對藺相如知人善任，敢于大膽用人，有功則賞，讓藺相如與廉頗并起并坐，但對廉頗也應(yīng)給予適當(dāng)獎賞，因?yàn)槲挠刑A相如，武有廉頗才讓秦王不敢小看趙國，趙王造成了將相不和。這些看法雖有些幼稚、偏頗，但是有一定的分量，是學(xué)生思維的結(jié)果，是他們對文本體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟的結(jié)果。良好的情感氛圍，為學(xué)生個性化認(rèn)識的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間，也把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天地。

學(xué)生是一個個渴望成長與發(fā)展的鮮活生命個體，必須以發(fā)展的語文課堂來促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展。關(guān)注每一個學(xué)生的成長與發(fā)展，讓語文學(xué)習(xí)成為一種幸福的體驗(yàn)，讓智慧與快樂同行，正如特級教師李吉林所言：“教學(xué)不僅為了學(xué)生知識的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富；不僅為了學(xué)生的未來做準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福的人生。”