試論提高初中物理教學質量的舉措

楊建成

【摘 ? ?要】初中物理是一門可以貼近生活，可以培養學生問題意識，培養學生實驗能力的學科，在初中物理教學中，物理老師可以從這幾個方面引導學生學好初中物理，同時也必然能夠提高初中物理的教學質量。

【關鍵詞】初中物理 ?教學質量 ?貼近生活 ?問題意識 ?物理實驗

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.032

初中物理是一門可以貼近生活，可以培養學生問題意識，培養學生實驗能力的學科，在初中物理教學中，物理老師可以從這幾個方面引導學生學好初中物理，下面結合自己的教學實踐來談談這個問題。

一、讓物理知識貼近生活

初中學生在成長的過程中，已經有了一定的成長經歷，對外部世界也有了一些了解。如果我們能夠在教學中把物理知識和學生已有的生活經歷與見聞結合起來，這必然讓他們覺得這樣的知識是有用的，從而化陌生為熟悉，化難為易。在物理教學中，可根據學生的年齡特點和生活體驗，采用靈活多樣的導入方法，找到解決問題的規律。可采用討論、辯論、小組活動、參觀、調查等活動“激發學生學習科學和技術的興趣，為他們將來的工作、生活、社會活動從知識、能力、觀念等方面做準備”。例如：在進行“浮力”內容教學時，以“鐵在水中下沉，為什么鐵船可以浮在水面上”為題可設計問題情景。又如，在進行“凸透鏡成像”教學時，可用“照相機、幻燈機、放大鏡都是凸透鏡，在不同條件下所成的像是否相同”來設計問題情境。又例如學習了重力知識后，可讓學生了解我們生活的地球上，重力無處不在。如工人師傅在砌墻時，常常利用重錘線來檢驗墻身是否豎直，這是充分利用重力的方向是豎直向下這一原理;羽毛球的下端做得重一些，這是利用降低重心使球在下落過程中保護羽毛;汽車駕駛員在下坡時關閉發動機還能繼續滑行，這是利用重力的作用而節省能源等等。在講授重力時，要讓學生展開熱烈的討論，充分挖掘學生的想象力，知道重力與我們的生產生活實際密切相關。

把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。例如：學習了密度及其應用后，我給學生提出一個問題：農民選稻種時需用密度為1.03×103kg/m3的鹽水，今配制2L鹽水，稱得質量2.4kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求。若不合要求，是加鹽還是加水？每2kg原來的鹽水應加多少鹽或水？這是一個與農業生產聯系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質的密度知識，在知識的遷移過程里，無形中培養了學生的應用能力。通過這些問題的解決，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。

二、培養學生的問題意識

在物理教學中培養學生的問題意識，只要是基于教師是學生的幫助者和指導者，在教學活動中，應該充分發揚民主，創設良好的學習氛圍，盡量讓更多學生提出問題。但是在以往的傳統教學中，學生往往是被動的進行學習，根本不能體現學生的主動學習，他們的好奇心受到了壓抑，他們的想象空間受到限制。所以剛開始學物理時學生往往不敢提問，這時就需要教師的鼓勵和引導，不管他們提出的問題是否合理，教師都要給予肯定的態度并給予積極的評價，寬容的對待學生在探索過程中出現的錯誤和表現的不成熟，努力創造民主、和諧、平等、自由的課堂氣氛。

物理是一門科學，應用十分廣泛，從日常生活到衛星上天、嫦娥一號，物理現象無處不在，物理知識隨時都在被應用。初中生具有強烈的好奇心和求知欲，教學中要充分利用他們反對這種心理特征，調動他們這種停留在表面的新鮮和好奇，激發求知欲，轉化為潛在的學習動力。教師這時要注意把學生的好奇心引導到善于觀察物理現象上來。在物理課上，教師可以結合教學內容選取學生容易感興趣的問題讓學生進行探究。如在研究《聲音的發生和傳播》中，為了使探究更有針對性，我們可以創設如下情景來組織教學。把學生分成小組，為他們準備器材（器材：刻度尺、橡皮筋、笛子、玩具小鼓等），學生合作探究如何讓器材發聲，猜想聲音發生的條件。然后，教師演示音叉振動發聲。為了提高可見度，教師把正在發聲的音叉放入水中，學生看到水花四濺，證實他們的猜想。對提出新穎獨特、別出心裁問題的學生，可以給予表揚。經常這樣訓練，敢于提出問題的學生就會越來越多。這樣才能逐步增強學生的問題意識，培養他們的發現問題和解決問題的能力。

三、培養學生主動參與物理實驗

初中物理實驗教學很重要，但是有的物理老師不是很重視，學生也就更不會重視了。因此，本來可以憑借實驗來培養學生物理動手能力、思考能力和創新等能力的實驗教學，就大打折扣了。還有，在傳統的課堂教學中，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。

例如在《電磁感應》一節的教學中，演示實驗為邊做邊講實驗，給學生發實驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線），實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，把直觀的材料作為培養學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然后引導學生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，最后訓練學生用科學的語言描述，并解釋所觀察到的現象，從而順理成章地得出結論。可見，實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

在實驗教學中，教師要有清晰的教學目標，教師要適當引導，不使他們過多地碰壁，增強學生思維的獨創性。如：在做“用天平和量筒測液體的密度”實驗時，充分把握學生設計實驗環節和選擇實驗儀器的過程，是培養學生思維能力的好時機。有些學生把課本上的玻璃杯換成了口杯，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量……對學生肯動腦筋應給予表揚。這樣可以讓他們變思維的單向性為多向性，同時培養了學生的創造性和發散性思維能力。

在初中物理教學中，只要我們能夠做好以上幾點，就可以促進學生主動學好物理，從而提高我們的物理教學質量。