試論合作學習在歷史課堂中的應用

宋淑杰

摘 要：在初中歷史教學中，組建學習小組，促進小組合作學習是適應新課程改革、促進歷史教學的有效方式。正確認識小組學習存在的問題，如何更好地運用小組合作學習推動歷史教學是廣大教師非常關注的話題。

關鍵詞：歷史教學；課程標準；小組合作

初中歷史學科與語文、數學、英語學科不同，語數外三門學科在學校是重中之重，有著明顯的科目特點。學校大都十分重視語數外學科的教學，即使按照課程標準中課時要求安排的，也會給相應的任課老師安排這個班級的其他無關緊要的課程，以便充實語數外的課時量。因此，在升學壓力較大情況下，要讓學生學到歷史知識，就需要教師在教學中要有一定的技巧性。

一、小組合作學習方式存在的問題

1.合作學習浮于表面、流于形式

在教學中，運用小組合作的形式很多時候都能夠充分調節課堂氣氛，但是，有些教師在一節課中卻組織了數次小組合作討論活動，這種活動過多過濫，讓學生覺得太過平常，調動不了積極性，并且由于活動太多，每次合作交流學習的時間都不會留得太多，學生思考空間小，交流時間不足，都是草草了事，就會對問題了解得不深不透。

2.合作學習效能低下，合作性差

一些教師在組建小組時，大都以學生的座位進行隨機組合，沒有根據學生的特點，沒有進行相互促進、相互補充的搭配；在同一合作小組內，教師又缺乏指導，小組內成員責任分工不明確，各行其是現象比較嚴重，導致費時多、費力大，但效率并不高。

二、小組合作學習在教學中的合理應用

1.要根據學生實際進行科學合理的分組

只要對班級內學生進行合理分組，才能夠最大限度地調動學生積極性，發揮小組學習的合力，實現1+1>2的目標。對班級學生的分組，要根據學生人數和結合歷史學科的特點，合理安排人數，不能過多，也不能過少，一般以4～8人為宜，一些不需要太多成員的合作學習，可以根據實際情況適當多分幾個小組。在分組時，教師要遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，要了解學生各自的特點，分組后的成員之間最好能夠相互補充，讓小組內成員在合作學習時能夠取長補短，共同提高。

2.指導、明確小組成員職責分工，確保各司其職

教師作為小組合作的引導者、組織者，要積極營造寬松和諧、平等互助的交流學習環境，要指導學生之間平等相處、相互補位，做到互愛、互學、互動，激發每個學生的興趣，調動全體學生的積極性和創造性，將學生個人力量匯聚成團體的力量，培養學生之間的合作意識、團隊意識，增強學生的合作技能。比如，教學“三國鼎立局面的形成”時，這段歷史知曉率特別高，可以說是家喻戶曉，老幼皆知。如果讓學生查找資料，就會非常容易，因此，教師就可以讓學生自己搜集整理資料，獨立思考，在小組合作學習時，首先讓學生相互展示收集到的資料，充分交流討論，讓小組內成員在交流探討中發現新知識，掌握新知識，順利完成教學任務。

3.建立合理的小組合作學習評價機制

要根據學生的實際情況，建立合理的合作學習評價機制，在開展小組合作學習時，及時給予正確、合理、積極的評價，給予小組內成員充分的肯定，調動其合作的積極性。評價時，要做到全面、科學，做到學習過程與學習結果相結合。

總之，小組合作學習是一種新型的、重要的教學形式，是推動初中歷史教學的有效方式。作為初中歷史教師，要積極營造民主、平等、和諧、開放的小組合作學習環境，讓全體學生都得到發展，從而促進初中歷史教學的提升。

參考文獻：

牛學文.初中歷史與社會教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005-07.

編輯 王夢玉