微課教學對高中英語教學質量影響研究

詹愛芬

摘 要：微課教學手段現階段受諸多教育工作者重點關注和青睞，一度引起教育領域的熱烈討論。高中英語教學也受到微課的深入影響，開展大力教學改革，且取得較好的教學成效。但是，高中英語微課教學仍存在不少問題，為更好地開展微課教學，從微課教學策略視角探討高中英語微課教學的適用性，延伸微課教學對高中英語教學質量的影響研究，為提升高中英語教學質量提供參考。

關鍵詞：微課教學；研究現狀；實施對策

近期在教育領域興起一股微課教學熱潮，教育部門和諸多學校相繼開展了有關微課教學培訓、比賽。然而，在應用微課開展教學實踐中，一線教師也提出了關于微課教學的困惑，如何在教學實踐中引入應用微課、如何應用微課和學生進行互動、微課教學對教學質量的影響及其取得教學效果。這些困惑對微課教學質量有直接影響，甚至是影響微課教學應用的關鍵。筆者總結自己教學實踐經驗，以高中英語人教版A版微課教學為例，基于高中英語微課教學研究現狀，深入探討微課教學影響高中英語教學質量的實施策略及其對教學質量的影響。通過微課教學對高中英語教學質量影響研究主題的分析，筆者希望可以幫助一線教師在教學活動中利用微課教學挖掘教學資源，豐富教學方式，創新教學手段，實現互動學習，提升高中英語教學質量。

一、高中英語微課教學研究現狀

現階段，我國諸多學校課程教學中逐漸滲入應用微課教學手段。在高中英語教學中，微課教學相較其他手段，具有非常凸顯的優勢。在高中英語微課教學中，教師利用微課動態化視頻針對性地向學生呈現英語教學內容，以音頻和視頻雙向刺激學生感官，讓學生直觀化地接觸英語學習內容，實現教師和學生的互動學習。整體來看，高中英語微課教學大大促進教學質量的提升，但是仍存在不少問題。在高中英語教學中，微課教學應用未能充分應用于教學實踐活動，沒有具體的實踐操作規程，如微課引入知識點的選擇設置、微課教學遵循原則、微課教學對學生主體性發揮的引導激發、微課教學對教學質量的影響等。這些具體的微課教學研究尚未開展，筆者將結合自己的教學實踐，根據高中英語課程要求和學生特點具體分析高中英語微課教學應用實踐。另外，筆者指出高中英語微課教學研究還應正確認識微課教學手段，搭建互動、自由的學習平臺。

二、微課教學影響高中英語教學質量的實施策略

1.呈現策略

高中英語教學不僅僅是語言知識的輸入學習，更是語言組織能力的培養和跨文化交際能力的鍛煉。所以，在高中英語教學中，教師就可以利用微課教學手段，向學生呈現不同國家背景的文化知識，是一種輸入不同國家文化的有效方式，降低英語課本學習難度，補充學生跨文化背景知識，拓展學生的國際文化視野。高中英語微課教學展示跨文化知識背景時，可以以多樣化的方式輸入，如跨文化對比分析、跨文化展示等方式。在跨文化知識背景講述前，可以讓學生先預習相關主題內容，累積相關文化知識背景，然后適當引入微課教學視頻，降低學生跨文化學習難度，提升教學有效性和教學質量。

高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada—the true north warming up and reading內容，教師可以先將課本中的文化知識進行系統性講解，學生基本掌握跨文化知識，然后再利用微課教學手段，在教學中向學生呈現跨文化視頻資料。

2.導入策略

高中英語微課教學導入策略是教學活動設計的重要環節，教師應盡可能地導入能夠激發學生興趣和學生熟悉的微課內容，最大化地調動學生學習積極性，提升高中英語微課教學質量。在高中英語教學活動中，微課教學手段的導入就可以實現教學有效性，通過微課教學模式的導入設計，向學生展示容易接受和新穎的內容，激發學生興趣，引導學生認真觀看學習，產生微課學習共鳴，激勵學生發表對微課學習的看法建議等。高中英語微課教學恰當導入，貼近學生、吸引學生，引起學生共鳴，發揮學生的主體參與性。

高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada—the true north warming up and reading內容，教師可以先將課本中的知識進行系統性講解，學生基本掌握主題的知識背景，然后再利用微課教學手段，如教師以微課視頻形式向學生播放《紅河谷》音樂，在播放過程中教師設置問題：（1）Have you ever heard this song？（2）Do you know this song name？（3）Do you like it？ 在學生思考問題后，教師提示學生《紅河谷》是加拿大民歌，將學生自然地引入教學課題。以課題主題資料制作微課課件，針對性地向學生呈現學習知識點，將微課視頻中的圖文轉換為學生對知識點的欣賞，讓學生了解微課制作和策劃內涵，培育學生學習能力，鍛煉學生鑒賞能力，激發學生學習主體性。

3.歸納總結策略

高中英語微課教學質量的有效性，也可以利用微課教學方式，對高中英語教學內容進行重難點講解，消除學生學習障礙，保障高中英語教學質量。如，高中英語教學word power內容時，教師可以針對詞匯教學內容進行重難點匯總整理，集中講解微課視頻資料。詞匯重難點整理后可以劃分為描述性形容詞、褒貶性形容詞、同義詞、反義詞等。在講解詞匯重難點教學內容時，教師可以制作針對性知識點微課視頻課件，便于學生選擇性學習，也可以避免長時間學習引起的倦怠情緒。學生可以更完整、更深刻地理解、掌握詞匯學習重難點。

高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada—the true north warming up and reading內容，教師可以針對課題內容進行導圖匯總整理，集中講解微課視頻資料。教師在學生閱讀中，提問：（1）What is“The True North”？（2）Find the route of the two girls traveling across Canada and draw it.教師可以制作針對性導圖課件，便于學生直觀性學習，逐一展示導圖內容。學生可以憑借自己的理解繪制導圖，掌握課題學習知識點，加深知識學習理解。

高中英語微課教學可以豐富教學資源，與傳統教師講課相比具有明顯優勢，可以突破教學活動中學生灌輸式學習的困境。在高中英語微課教學中，教師挖掘利用教學資源制作微課教學內容，向學生呈現動態微課視頻，學生觀看微課教學視頻進行自我學習，對英語教學質量有直接影響作用，利于提升英語教學有效性。

高中英語微課教學可以提升教學效率，高中英語微課教學具有強烈的針對性，是對教學內容的高度壓縮，學生在觀看微課視頻時，可以在較短時間內獲得音頻和視頻效果的雙重印象刺激，加深學生課業學習印象，對高中英語教學質量有較大的提升作用。

高中英語教學活動中開展微課教學，應緊扣教學知識點，恰當導入微課課件，直觀呈現教學內容，深化學生對知識點的理解?？傊痪€教師要充分利用微課教學手段，挖掘教學資源，豐富教學方式，實現互動學習，提升高中英語教學質量。

參考文獻：

黃美瑞.基于網絡技術的高中英語微課程研究的現狀與趨勢[J].英語畫刊，2014.

編輯 溫雪蓮