讓小學數學課堂多姿多彩、散馥流芬

邵文麗

摘要：本文從引領學生認識到數學模型的價值開始談起，詳細分析了諸多細節，繼而論述了學習中要讓知識有生命力，隨后詮釋了培養有情感的數學學習方法，全篇旨在通過別具一格的教學讓課堂多姿多彩，使得學生群情踴躍，其樂融融。

關鍵詞：小學數學 課堂 數學模型 ? 學習情境 生命力 學習氛圍

一、認識到數學模型的價值

（一）數學無與倫比的價值

馬克思說：“一門科學只有成功地應用了數學，才算真正達到了完善的地步。”因此，數學學習至關重要，而對于小學生的教學有嚴格要求，即引發學生的符號意識，促進學生建立數感，從而增進對數學思維、分析和推理以及運算等方面的綜合能力，使學生形成初步的模型思想。數學是生活的基礎，世界離不開數學，人類文明和數學息息相關，作為必不可少的工具，在生活、學習、工作、研究中，數學起著巨大的作用，指導著人們將數據處理得更加嚴密，計算得尤為精確。數學模型因采用了形式化的數學語言，因此，形成的數學結構在整個推理和證明的過程中，在描述自然現象和社會現象時愈發加深學生的學習興趣，提高學習效果。

（二）發展“模型思想”

學習中最為關鍵的是對建模過程有所感悟，能夠領略數學模型的意義，在頭腦中形成完善的思路，從而具備和發展“模型思想”。大自然天地廣闊，小學生具備青春的活力，學習又處在萌芽階段，對一切充滿好奇，進行數學建模教學要從基礎開始，便于學生掌握，要具備初始性特征，就要從自然和生活出發，從生活中尋找經驗，激發學生的興趣，利用感性認識，引導他們經歷將實際問題初步抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程，養成習慣，可以增進對知識的深層理解，能夠更好地對新舊知識舉一反三，能夠為數學表達提供思路，為體悟數學之妙和同學之間的交流增進便利，數學本來是抽象的，有了數學模型的幫助，就有了解決問題的有力工具，對于數學，不僅僅了解了數學的價值，認識到它的意義，也能正確地、全面地挖掘它的能量，增強數學意識，發展數學思維，在鍛煉中不斷成長。

（三）給學生創設學習情境，使之具備數學建模觀念

啟用數學思維思考數學，以數學眼光看數學，用數學心理揣摩數學，養成良好的習慣，依據年齡、愛好、心理特點，為學生提供學習的良好條件，給他們創造豐富有趣的學習情境，經久成習，讓學生從生活攫取有意義的知識、經驗，形成數學思考慣性，走進數學的廣闊天地，進入饒有趣味的數學情境，發現問題、提出問題、解決問題，戰勝難點。

二、學習中要讓知識有生命力

生活和知識彼此印證，相輔相成，桴鼓相應才能煥發生命的的光彩，才能夠體現出知識的價值，因為任何知識都來自生活，如果知識不能夠生活化，成為紙上談兵，沒有加強學生的切身體驗，就成為死的知識，過后也容易忘到九霄云外。我們有一個成語說“身體力行”，很形象地說明知識在于邊學邊用，動手去做、去體驗的價值思非常大的，正如陶行知先生說：“教、學、做三者統一”，三者必須緊密的結合起來。學習隨即巧妙地應用，就能夠促進對知識的感受，自然而然地形成良性循環，達到最佳的學習狀態：學以致用。通過學習，嘗試著解決一些簡單的實際問題，不斷加深學習的印象。還要讓學生多接近實物，接近實物，化難為易，變抽象為具體。抽象是數學的特點，對于小學生來說有一定的難度，不過，生活是數學的來源，鼓勵動手操作，多參加實踐活動，化抽象為形象。數學中的實踐活動，可以美其名曰為做數學，手腦結合，實際操作，積極參與，收效非常大。

比如“認識物體”一課，如果能夠接觸實物，就會有事半功倍之效。如果沒有實物，只是看圖說話，形不成強烈的感官刺激，各種立體圖形在身邊就避免了上述遺憾，最直接的方法，是接觸實物圖形。眼看、手摸、嘴說，各種器官充分協調，幾位同學一起合作，他人說出圖形，學生迅速指出具體物品。在學習新知識之前，讓學生利用現有的條件，提前在課下準備一些做實驗的工具，如廢棄的物品等等，還有小刀、剪刀，準備動手制作圖形，再準備一些簡單的物品，如蘋果土豆等用來切割成各種形狀，之后讓學生自己思考研究、開動大腦，或者和同學探討，取長補短，嘗試各種想法，在課堂上讓學生自己動手去切各種自己熟悉的形狀，這樣寓教于樂，學習如同游戲。讓學生自己嘗試各種想法，在課堂上講解、驗證之后讓學生再自己動手去切、去剪，這樣，不僅促進了他們的思維發展，而且提高了他們的操作技能。學習“認識東、南、西、北”，就更要走出教室了，通過觀察四周的各種景物來判斷方位，聯系課本知識、根據工具來檢驗方位，隨后拓展思維，啟發大家根據建筑物的建設、太陽的位置，思考它們和東南西北的聯系，我們的生活習慣對東南西北的利用、植物的生長受方位的什么影響等等，學生不斷地找出驗證東南西北的方法，體味到了實踐的價值和學習的樂趣。

三、學習數學要養成思考的良習

能夠學會正確思考、有良好思考習慣的人，往往都會出類拔萃，做出卓爾不群的成績;而數學方面的學習，正是養成良好習慣的一個方法。學習數學，促使思維縝密，積極動腦;世界上的任何科學，都離不開數學的幫助，沒有數學的基礎，科學研究就是一個水中撈月，所以，要引導學生在小學就打好學習的基礎。低年級的學生年齡小，思維發散，他們往往對問題缺乏深入研究，人云亦云，缺乏主見，教師要引導他們深入探索，為他們巧設情景，創設思考的氛圍。

總之，數學教學，尤其是給低年級的學生上課，要避免枯燥感，要融入生活的清新氣息，要認識到數學模型的價值，發展“模型思想”，具備數學建模觀念，從而給學生營造學習氣氛，培養學生良好的思考習慣，鼓勵他們多練習、勤于動手，讓干癟的數字教學變得趣味盎然，讓數學課堂春風和煦、散馥流芬。

參考文獻：

何成君，數學語言對數學學習的影響論 [M].山東教育出版社.數學語言對數學學習的影響論，2013.

（責編 田彩霞）