淺談小學生英語學習的心理障礙分析及對策

丁劍

摘要：英語在我國小學開設這些年中取得了有目共睹的效果，但是其中也存在著許多問題。有相當一部分學生在英語學習中存在著心理障礙，普遍的表現是學習英語時缺乏自信心、產生畏難心理和焦慮心理等。在小學生教學過程中，教師應幫助學生克服心理障礙，培養他們積極向上的情感，加強師生之間的溝通和交流，鼓勵小學生運用所學的英語知識，提高其語言運用能力。

關鍵詞：英語學習 心理障礙 對策

隨著我國對外交流的日益擴大，現今小學英語開設已越來越低齡化，一個地區的英語教育水平的高低明顯的體現出這個地區的總的教育水平。現階段我國已在小學中開設了英語課，然而小學生在學習英語的過程中仍會遇到各種障礙，一部分學生在學習認知過程中以消極、被動的態度對待學習過程，其結果是知識學得不完整，學習效果不理想。有五成以上的學生說英語時，總是先譯成中文，再譯成英文，這就大大降低了說話的速度，影響交際的順利進行，不利于學生于英語思維的形成。由此可見，如何結合小學生的心理和生理特點，幫助他們更有效地學習英語對我們教師來說意義重大。那么，小學生在英語學習過程中普遍都存在那些心理障礙，我們又該如何解決呢？

一、畏難心理和焦慮心理

畏難心理和焦慮心理的產生一般是剛接觸英語這門學科的內向學生，他們往往不自信，明明會也不敢舉手、不敢開口，甚至連讀一個簡單的單詞也會產生誠惶誠恐的心態，其根本原因就是怕引來其他同學的嘲笑以及教師的批評。往往在回答問題時由于自己的畏難心理在作怪，驅使他們更容易泛那些不必要的錯誤，從而進一步阻礙了這些學生學習英語的積極性和上進心。一旦學生出現了錯誤，我們教師也不要馬上給予否定或者批評，小學生的英語學習在很大程度上都帶有情緒傾向，在學習過程中，當他們對英語產生抵觸心理，由于焦慮就會影響學生的學習成績，造成過分自卑，失去自信和自我否定、自我評價過低等不良后果。我們教師將很難改變他們的學習態度。因此，教學中我們應倡導“賞識教育”。教師要有意識地強化自身的親和力，要欣賞每一個學生，要以能包容學生的錯誤，關注他們“摔倒”時的焦慮，及時鼓起他們學習的勇氣。當學生只要有所進步，我們教師就應給予鼓勵和表揚，使每一位學生都能獲得成功的體驗，從而培養他們的自信心，使之慢慢地形成良好的心理傾向。在英語課堂上，我經常用一些小印章和小貼畫作為獎品;“Great！/Good job！/Well done！/Very good！”，“You are clever！/Cleverboy！”，“I'm sure you'll do better…”這些充滿信任與期望的語言;以及翹手指，拍手，摸頭等體態語言來表達對學生成功的肯定，從而使他們始終保持積極向上的樂觀情緒和再獲成功的強烈欲望。興趣是最好的老師，當學生對英語學習產生了濃厚的興趣，就會表現出很強的求知欲，進而激發他們自覺主動參與各種學習英語的活動。

二、放棄心理

心理語言學研究表明：青少年對語言形式的處理能力與他們的自我意識（self-consciousness）有很大的關系，由于年齡越小，學生自我意識就越弱，對語言形式的注意力（language awareness）也就越弱，這種對語言形式的忽略常常使他們學過就忘，加之平時孩子在學校里英語課時少，又是大班化的教學，使小學生在課堂里沒有充分的機會學習和練習英語。同時，家長又不注重參與和配合學生對英語的學習。平時練習的機會少了，英語知識也就越來越匱乏了，從而產生了厭學。

此外，教材內容加深，使一些學生一下子難以接受和面對。例如，冀教版一年級起始版三年級的教材，大部分課文內容很多，并且單詞量大。由于英語課少，教師在每節課的課堂教學上也很難逐一地去引導學生去如何記憶單詞，所以學生沒有很好的方法去記。由于每次測試，單詞都是錯得一塌糊涂，致使這些學生認為英語很難，怎么也學不會了。單詞記憶真的是小學低年級學習英語的一大難關。記得前幾天我給三年級考了10個單詞，有一個學生單詞只對了3個，我問他：“為什么單詞還沒有背下來？老師告訴你不要把單詞攢到最后再背，每學完一篇課文，就要把課文里的單詞背下來！”學生很委屈地說：“老師我都背了，每次您讓我們背單詞，我都是背了前面忘了后面，背了后面的忘前面。”這時，孩子的媽媽到教室來接他，了解情況后，對我說：“昨天剛剛還考過他，他確實是下了挺大的工夫背下來了，可就是背下來過不了一天就又都忘了，他是背得快，忘得也快！”看的出來，這位家長和孩子都很著急。記單詞記得快、忘得也快，我調查一些單詞記的不太好的同學，他們也都是這樣，有些學生為此就知難而退，開始對英語學習產生畏難心理最后放棄英語。一遇到困難就喪失興趣和信心，這種現象在學生學習英語過程中是普遍存在的。這就急需我們教師給予學生思想和學習方法的指導，否則，這批學生很快就會掉隊。

在許多學生對知識缺少積累和運用的時候，我們應該引導學生在記憶單詞時一是不要離開句子記詞義;二是給出音標詞，讓學生根據拼音的方法拼讀得出該詞的正確發音，并能夠準確地拼寫出該單詞的能力。三是通過朗讀，讓學生形成良好的英語語感，增強語言運用的能力，能通過語言進行交際;四是在課堂上盡量壓縮新授時間，在教學過程中多組織復習來提高效率，多加入一些操練環節，不斷去鞏固和運用語言，讓學習為交際服務，也在此過程中讓學生體驗學習的樂趣。

總之，在小學英語教學中，影響學生學習英語的心理因素是多方面的，這需要社會、學校、家庭給與更多的關注。在英語教學中，教師要抓住小學生的心理特點，注意觀察學生學習心理和情感態度的微妙變化，多接近學生的心理世界，要隨時發現學生不良的學習心理，及時消除學生學習心理隱患。只有這樣才能引起學生對學習英語的興趣，激發學生最大的學習潛能，形成一種“教師樂教，學生樂學”生機勃勃、良性循環的學習景象。

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（責編 張景賢）