大學英語教學中的形成性評價分析

姚曉宇　馮麗

摘要：隨著我國高校教育體制改革的推進，大學課程教學發生了很大變化，單一的終結性評價方式已經無法滿足教學的要求。本文通過介紹形成性評價的發展、特點，分析了大學英語教學評價的現狀;討論大學英語教學采用形成性評價的必要性;探索大學英語教學實施形成性評價的方法，旨在推動形成性評價更好地應用于大學英語的教學過程中。

關鍵詞：大學英語 課堂教學 形成性評價

形成性評價是指采用特定的測量程序和方法對學生的學習過程、使用的學習策略以及學習各階段的成就進行評價。大學英語教學采用形成性評價體系，包括學生自評、學生互評、日常課堂表現、英語作業完成情況、課堂小測驗分數以及學期末英語成績六個方面進行評價工作，保證學生學習的主體地位，注重學生的學習過程，更好地調動學生的學習興趣。

一、形成性評價的發展

形成性評價最早是由美國評價家邁克爾·斯克里文（M.Scriven）于1967年第一次提出的，之后經過美國教育家Bloom和Black&William的發展，2008年Popham對形成性評價概念做出了全面的論述。

在我國，大學英語教學中采用形成性評價是從2004年開始的，到2007年教育部高等教育司指出：形成性評價時教學過程中進行的過程性和發展性評價，即根據教學目標，采用多種評價手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生的全面發展。形成性評價才得到眾多高校的認同，開始在全國高校的英語課堂教學評價中使用，有效激發了學生的學習興趣，提高了大學英語的教學效果。

二、形成性評價的特點

（一）形成性評價強調教學中學生的主體地位

形成性評價來源于美國，它不同于我國現行的大學英語評定學生成績的方式（終結性評價體系）。形成性評價主要是根據教學的需要，對學生的思考能力和綜合應用分析能力采取多種的方式來進行全面評估。從而發現學生在學習過程中的的不足，了解他們的學習方法，幫助他們建立合理的學習方式，最終促進學生的全面健康發展。在這一評估過程中，學生應一直處于主體地位，在大學英語教學過程中學生和教師是互動的，教師教授學問，幫助學生解決在學習過程中所遇到的問題，提高學生各方面的學習能力。在學習過程中，學生是處于接受知識主體地位，因此，在形成性評價教學中學生也應是評估活動的主體，在形成性評估體系中充分發揮學生的自我評價，將學生在學習階段的具體表現納入到評估體系當中，作為學生學習效果評價的重要因素。

（二）形成性評價注重學生學習的過程

形成性評價體系和終結性評價體系的最大區別就在于貫穿于學習的全過程。在大學英語教學的全部過程中，根據學生課堂學習的具體表現和學習過程中碰到的實際問題，針對這些問題和現象，對學生形成不同的評價方式，讓學生和教師都能夠及時地根據具體反饋的信息，調整教學思路和改正學習方法，使教師和學生在教學的配合上協調統一，幫助學生提高學習過程中的學習質量。在形成性評價體系中，學習過程中的態度、方法及各階段學習的具體表現都是對學生評估的重要因素，貫穿于學習的全過程。這樣有利于學生在學習的過程中有針對性地調整自己的學習方式，發現自身的不足并及時改正，形成科學的學習方法，有利于學生英語學習的全面提高。

（三）形成性評價注重學生的實踐參與

形成性評價體系注重學生在大學英語教學過程中的實踐參與性。大學英語教學不同于普通的英語教學，在教學的實踐過程中，教師要積極調動學生實踐參與的熱情，讓學生在實踐的過程中發現自己的優勢和不足。教師并通過實踐過程中學生的具體表現來了解學生對知識的掌握程度，從而設置更有效的教學計劃。在大學英語教學過程中，要通過實踐活動培養學生對英語學習的熱情，了解英語的作用，感受英語的魅力，了解在未來的學習、工作、生活中應用英語的重要性，使學生發自內心地去掌握英語的知識。并通過具體實踐來提高學生對英語的正確運用，加強口語練習，設置英語討論話題、推廣英語角、英語社團、英語社交活動，使英語的學習過程充滿趣味性和應用性，進而提高學生學習英語的興趣。使英語的學習效果通過實踐得到加強，在英語的學習過程要始終貫穿于實踐中，以增強學生學以致用的能力，促進學生的全面發展。

三、大學英語教學評價的現狀

雖然國家早就提倡在各個教學階段推行素質教育，改變以考試（應試）成績論英雄的教育模式。但是，我國大多數大學英語教學評價體系仍舊運用傳統的終結性評價體系，即是根據學生期末考試成績來作為學生學習的評價依據，即所謂的“一卷定終生”制。這種評價強調的是紙面的考試結果，而不注重平時和實際應用能力，有餑于素質教育的推行理念，也不利于學生對語言應用各方面能力的全面健康發展。大學對學生的培養目的，已經不僅僅是以應試、升學，而是通過幾年的大學教育使學生成為社會需要的復合型人才。而在終結性評價體系當中，大學英語教學的目的就是為了最終的考試成績，而不會顧及學生的全面發展，這會極大地影響學生英語綜合能力的提高，致使學生失去英語學習的積極性。同時，還會誤導教師教學的方向，這種評價強調的是結果，就會使教師一切以成績為重點，而忽略了大學英語教學的實踐性和趣味性，導致教學效果不理想。

四、大學英語教學采用形成性評價的必要性

隨著我國經濟的快速發展和社會的不斷進步，大學英語教學受傳統教學理念的影響，已跟不上時代發展的步伐。時代的發展需要更多集理論知識與實踐動手、實際運用能力為一體的復合型人才作為基礎。大學作為人才培養的重要陣地，要改變以往的教育模式，適應社會的發展需要，為社會培養更多適合社會發展的復合型人才。當今時代我國大學英語教學一直應用的是終結性的評價體系來考查學生學習成果，注重學生的學習成績，忽略了學生的實際應用能力的培養——表現最明顯的就是四、六級考試，而很多國外大學（含國內的港澳臺地區）已經不再將大學英語四、六級考試結果作為碩士入學的必備條件，而以托福、雅思等實際應用能力較強且社會公認的考核作為條件。近年來隨著社會的發展和各國教育系統不斷的合作交流，形成性評價體系逐漸受到我國各高校的重視。形成性評價體系不僅能解決當下大學英語的教學中存在的眾多問題，還能通過它的自主性、參與性等特點為學生學習英語的主動性培養帶來極大的幫助，使學生在實踐的過程中自主地去提高英語的實際應用能力，提高他們學習英語的興趣。同時，也拓寬教師的教學模式和教學內容，豐富了大學英語的教學的體系。因此，大學英語教學必須適應時代的發張和需求，建立起一套科學合理的形成性評價體系。

五、大學英語教學實施形成性評價的方法

（一）大學英語形成性評價方法——學生自評

在大學英語教學形成性評價體系中，學生是形成性評價體系的主體，所以，學生的自我評價也是形成性評價體系的重要因素。學生自評就是學生通過在英語的學習過程中設定一個標準，根據這個標準來評價自己這一階段的英語學習。以此來更好地了解自己，發現自己在英語學習過程中出現的問題和不足，從而從根本上去提高自己的學習能力，完善自己的學習方法。在大學的學習生活中，不光是英語的學習，包括其他學科的學習很多的是通過學生的自學來完成的，教師只是起引導作用。因此，通過學生的自我評價，有利于根據實際情況自我調整學習方式方法，制定合理的學習進度。在自我評價中找到英語學習中的短板，有針對性的加強訓練，進行弱項彌補，以達到英語學習的全面發展，從而實現在英語學習中的自我完善和提高。

（二）大學英語形成性評價方法——學生互評

學生互評也是形成性評價的一個非常客觀公平的方法，互評是指依據一定的評價標準，讓班級里的學生對彼此的學習過程和效果做出的評價。在大學英語的學習過程中，教師可以根據實際情況將學生劃分為小組學習，學生也可以自發地組織小組學習互評，通過小組小的學習活動趣味性，調動學生學習英語的積極性，并在活動過程中，讓小組成員積極發言指出不同成員在小組學習過程中所出現的問題。同時大家要找出解決問題的辦法。通過這這種學生互評的方式，可以使學生在自己的英語學習過程當中以同學為參照物，發現自己在英語學習過程中的優勢，并加以繼續發揚推廣，也可以發現自己的不足和其他同學的長處，對自己的不足加以改進，對其他同學的長處加以借鑒和學習，完善自己英語學習方法。同時這種互評模式，還能增進學生之間的感情交流，有利于學生在學習過程中形成和諧的學習關系，還鍛煉了學生的實際發現問題和解決問題的能力，為他們將來走向社會奠定了良好的基礎。

（三）大學英語形成性評價方法——日常課堂表現

教學離不開課堂，大學的英語教學也是如此，課堂教學是學生學習的重要形式。在大學的課堂英語教學過程中，教師應該注意觀察每個學生的課堂表現，根據學生的課堂表現來調整自己的教學方式，并對學生的各種課堂表現進行記錄研究。同具體的學生進行個別溝通，了解他們出現這種表現的根源，幫助學生查找自己的的問題，并將學生的課堂表現反饋給他們自己，讓學生對自己的課堂表現有一個直觀的認識，從而使學生在課堂上更加配合教師的教學思路。要保證好的課堂效果是要通過教師和學生的共同努力才能實現的，教師只有不斷了解學生的學習動態和每個學生的學習特點，并通過和學生的有效溝通，讓學生自己也了解自己的學習狀態，雙方有針對性的進行配合，才能使課堂英語教學協調一致，發揮應有的教學作用。

（四）大學英語形成性評價方法——英語作業完成情況

要改善大學英語的教學模式，形成性教學評價是一個重要因素，大學英語教學要把形成性評價體系運用到我們教學的每個環節，特別是在英語作業完成情況中的應用。大學英語作業是大學英語教學過程中，教師和學生互動的一個重要環節，教師可以在批改學生的作業過程中了解學生這一階段的英語學習情況，了解學生對知識的掌握程度，來調節自己的課程進度;學生可以通過教師的批改來對自己的學習情況有一個比較直觀的認識及需要改正的不足之處，加強自己的弱項學習。在大學英語教學過程中教師通過批改作業完善形成性評價，有利于促進老師學生之間的教學互動，形成英語學習的合力，促使雙方向著同一目標前進，對教師的教學和學生的英語學習帶來積極的因素。

（五）大學英語形成性評價方法——課堂小測驗分數

經常性的課堂英語測驗，是為掌握學生最近英語學習成果的重要方法，它和傳統的評價體系終結性測驗有著本質的區別。傳統的評價體系就是取得學生的考試成績，片面的強調了考試成績的重要性。這與學生這一階段的全面學習和綜合發展的聯系不大，這就會打擊學生學習的積極性。而經常性的、有針對性的小測驗是指在大學英語學習的過程當中，教師根據這一階段學習學生們出現的一些帶有普遍性的問題進行的測試，這有助于及時發現在英語學習過程中出現的問題并通過隨堂小測驗去解決問題。然后將每一次測驗的成績作為學生學習的成績參考。通過這中隨時的、有針對性的測驗不僅可以檢驗學生在每個階段的學習情況，還可以調動學生學習英語的積極性，并為學生在英語學習過程中少走彎路，有效地提高英語學習能力。

（六）大學英語形成性評價方法——學期末結業成績

大學英語形成性評價體系主要是注重學習的過程，而輕結果。即是在大學英語的學習過程中，通過測試來發現英語學習中存在的問題和需要改進的問題，而不是像傳統的終結性評價體系一樣，用一考定終生。輕結果，不是不重視考試結果，考多少分都行。而是說我們應該把所有的精力都運用到學習當中去，通過考試發現自己的不足，查找問題，彌補自己的短處，使自己的英語學習通過考試的檢驗，從而促使英語學習能力的提高。而不是把精力都放到關注考試成績上去，只有這樣形成性評價體系才能客觀的反映學生在英語學習上取得的收獲，學生才能真正的學好英語，應用好英語，為自身的全面發展奠定良好的基礎。

形成性評價的考核體系重過程、淡結果，即重視考試的全過程，通過階段性測試發現問題，及時反饋教學信息，用以指導學生的學習活動，一步一步階段性發現問題、解決問題，對于學習中存在的漏洞及時彌補，從而促進學習成績的提高。大學英語教學實施形成性評價能更好地調動學生學習的積極性和主動性，對大學英語教學具有重要的意義。

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（責編 張景賢）