課堂處處“題花”開

王彩亞

摘 要：著名特級教師李烈說過，教師的責任之一是改變觀念，培養學生提問的習慣和能力。在課堂教學中，如何通過豐富學生知識，培養學生創新思維，達到培養學生問題意識的目的，就成為語文教師的重要任務。

關鍵詞：問題意識；知識積累；創新思維

美國著名學者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在實際教學中，教師應該怎樣去引導學生提出問題呢？在此，本人就中學語文課堂教學中如何培養學生的“問題”意識談幾點做法和體會：

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來——豐富學生的知識積累

古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”博采眾長，涵善百家，這是問題意識產生的前提。那么，這就要求學生有廣博的知識積累，而就語文課堂而言，知識主要來源于學生的閱讀積累，因此，在語文課堂中應該為學生提供閱讀的時間，我們可以利用語文課的時間讓學生去閱覽室看書。同樣是一節課，他們獲得的知識可能比語文課更多，因為他們所學的是他們最感興趣的，這也充分發揮了他們學習的自主性。其次是閱讀的數量，每一段時間規定學生看完哪幾本書，并做好反饋工作。如果不做好反饋工作，教師就不可能了解學生有沒有認真看書。當然，廣泛閱讀的效果并不是立竿見影的，我們現在培養的不是單一為了應試的學生，而是適應社會發展需要的學生，所以應從長遠角度培養學生，讓學生多看書，獲得更多知識，打下堅實的基礎。正所謂“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”廣泛的閱讀積累定能激發學生的問題意識，學生通過廣泛的閱讀定能開闊自己的視野，語文課堂就會變得充盈起來，問題意識的培養又何愁之有！

二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——培養學生的創新思維

“學起于思，思源于疑”。問題是創造的前提，一切創造都是從問題開始的。創新來源于懷疑精神，要培養學生的創新精神，最忌諱墨守成規，迷信權威，要崇尚標新立異的創新精神，現代心理研究表明：意識到問題的存在是思維的起點。可見，發現問題、提出問題是多么重要，而現實生活中學生問題意識的缺失已成為學習的障礙，我深深感到在教學中培養學生的問題意識，提高學生的創新能力是課堂教學必需的任務，因此，如何更好地讓學生開展自主思考、養成良好的思維習慣。教師要營造有利于發展學生創新思想的環境，使學生得到鍛煉與提高成為語文教師的首要任務。

傳統教育嚴重阻礙學生創新能力的發展，使得學生缺乏個性。因此，教師要尊重學生學習活動的個性，給創造力提供安全自由的環境。如教學課文《詠雪》時，“白雪紛紛何所似？”一問，把學生引入一個廣闊的思維空間，更好地促進他們的思維發展，也讓他們擁有了自己的思維空間。正由于有了寬松的課堂氣氛，學生的思維沖突才能迸發出創新的火花。可見，在培養學生創新思維的過程中，學生的問題意識自然而然得到培養。

三、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開——搭建學生的提問舞臺

“好問”是孩子的天性，當我們的學生“問題”越來越少時，是我們教師最應該反思的時候，究其原因在于傳統的教學理念和模式，傳統的教學理念認為課堂就是教師的一言堂，學生只要跟著教師的思維走就不會錯，學生也認為老師說的就是對的，不會質疑發問。因此，培養學生的問題意識，課堂上教師必須及時鼓勵學生發問。

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。因此，要讓學生敢于質疑發問就要為他們創造良好的心理環境，運用一切手段讓學生敢問、善問，這才是語文課堂吸引學生的亮點，搭建一個提問的舞臺，每堂課預留五分鐘質疑提問，會讓更多的學生掌握學習語文的方法。這個舞臺不需絢麗，但需永久。

陶行知先生曾告誡我們：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙。”我想這幾把鑰匙中最重要的一把就是提出問題的能力。縱觀人類社會的發展歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創作無一不是從發現問題、提出問題開始的。學生學習的過程就是一個發現問題、提出問題、解決問題的過程，衡量學生的學習能力，重要的不是看學生掌握了多少知識，而是看學生發現了多少問題；只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發學生學習語文的熱情，這樣的語文課堂才能“題花”盛開，才能真正煥發語文課堂的活力。

參考文獻：

[1]楊九俊，吳永軍.建設新課程：從理解到行動學習方式的變革.江蘇教育出版社，2005-12.

[2]高帆.名師營造課堂氣氛的經典細節.九洲出版社，2009-01.

[3]趙國忠.透視名師課堂管理.江蘇人民出版社，2007-03.

編輯 李建軍