尊重主體 自主閱讀

趙新花

閱讀是人一生中最重要的學習方式，是促進人精神成長的有效方式，也是文化傳承的重要途徑。為了追求快樂閱讀、享受閱讀的生活境界，尊重閱讀主體是收獲快樂的保證。閱讀是一種被引導的創造，學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。因此，閱讀教學應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性。在拓展語文閱讀教學新方案的實踐研究探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者、促進者，如何讓學生真正成為學習的主人，這是值得研究與探索的問題。在閱讀教學中，尤為重要的是培養學生自主發現的能力、創造的能力，讓學生充分發揮自己。這是新課標對教學的要求，也是素質教育的實質。

一、自主閱讀，調動學生的內部動機

小學閱讀教學的教材多是現成文章，新知識是螺旋遞升。學生對每篇課文的理解，除了借助自身的社會閱歷與生活體驗和感受外，還可以憑借語境和工具書來自學掌握。俗語說得好：好的開始就是成功的一半，而學生只有樂于去學，才會有事半功倍的效果。

1.激發興趣，讓學生主動地發現問題。

對于枯燥無味的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發現，往往會風光無限，樂趣無窮。所以教師要善于激發學生去體驗發現樂趣，方法有很多，可以通過多種途徑來營造出教學的良好氣氛。比如，運用現代的電化教學手段，通過制作幻燈片展示。在教學《我要的是葫蘆》時，用幻燈片來掩飾細長的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花以及和葫蘆有關系的根、藤；在給葫蘆施肥澆水后，養料被根吸收，通過藤，送到葉子，葉子被陽光照射后，把養料加工成葫蘆成長所學的營養，這樣葫蘆就慢慢地長大了。學生天生具有好奇心，再加上（用動畫來顯示）一只只的蚜蟲是那么開心地啃吃葉子，聰明的學生一定想到了，為什么可愛的小葫蘆沒長大就落了，相信學生會很高興地尋找答案，得出結論。

2.精心組織，培養學生自主閱讀的能力。

教師能夠成功地引導學生發現知識固然重要，但更重要的是，培養學生自主學習、善于發現的能力。要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，把主動權交給學生。擔心學生提的問題會破壞教師設計的教學過程是多余的，應該改變閱讀教學中“教師提問與學生應答”的教學方式，用全新的方式來組織教學，教師要創造情境，引導、設計更利于學生自主學習的教學過程。

二、通過閱讀教育，培養學生的創造性

小學閱讀教學本身具有很強的創造性因素，閱讀教材是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。教師要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢于說出自己的理解與看法。作為教師，要努力創設培養學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮。讓學生有自己獨立的看法，當然也不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。閱讀教學中創造性思維的培養，不能脫離創造性的語言訓練。要在創造性的語言訓練過程中，培養學生的創造思維，二者是統一的。

1.建立表象，培養學生語言的形象性。

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進思維。可以讓學生多觀察，積累表象。比如，讓學生觀察春天，當學生看柳兒綠了，花兒紅了，自然就會說出有關春天的語句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽。

2.培養學生豐富的想象能力。

愛因斯坦說：“想象有時比知識更重要。”有了豐富的想象力，學生在閱讀中，就能具體理解課文的情境，并能浮想聯翩，且思維活躍，創造力強，學習起來生動活潑。怎樣培養呢？方法很多，如，揭示關鍵詞語、句子，《賣火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻角下，饑寒交迫地縮成一團”，從這句話中可以想象一個赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫的樣子。