如何提高高中生物的課堂教學質量

肖祖訊

【摘 要】課堂是教師進行經驗傳授的主要陣地，課堂教學質量的高低直接影響到學生的學習效果。因此我們在日常教學過程中要結合素質教育的教學理念不斷進行生物教學方法的改革和創新，從而創建高質量的生物課堂，提高學生的學習效果。

【關鍵詞】高中階段 生物教學 課堂教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.175

相對于初中生物來說，高中生物教材中所涉及的內容方向有所改變，研究的方向更加細致，內容更加復雜。因此高中生物是高中生學習過程中公認的較為難學的科目之一。學生學習知識與解題技巧的主要場所就是課堂，因此課堂質量的高低直接影響到學生生物成績的好壞。隨著新課程的改革，新的教學大綱要求學校教育要注重培養學生的自學能力和理論知識的實際應用能力。因此各階段的學校教育改革隨之如火如荼的開展起來，其中高中教育改革一馬當先，在教學方法和教學理念方面都圍繞新課程的教學標準進行革新，這就要求作為高中教師的我們在教學過程中從備課、上課、復習鞏固等多個方面進行教學方式的改進，從而提高教學質量，保證教學效果。

一、課前準備

教案準備雖然是一個老生常談的話題，但也是教師教學工作順利開展的基礎步驟。人的短時間大量記憶知識的能力是極為有限的，所以俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，教案的編寫過程就是教師將課本內容與自身教學經驗結合的產物記錄下來的過程。在此過程中教師可以將自己的想法根據教學時間和教學目標的要求進行刪減和增補，保證授課內容的豐富性和層次性。在我看來，好的備課至少要做到以下兩點：

（一）教師要做到“一專多能”

首先，教師必須在自身所教專業領域內成為專業型人才。教師的主要職責就是根據教學大綱的要求將課本內容傳授給學生，而高中生物所涉及的知識內容專業性強，不論是定義還是實驗步驟中運用到的專業術語多且復雜，這就導致學生在一些生物知識的理解方面存在一定的障礙。因此教師作為知識的傳輸紐帶，必須具備過硬的專業素養，并在教學過程中發揮自身的專業素養，將晦澀難懂的知識內容轉化為較為簡單易懂的語句表達出來，從而降低學生對生物知識的理解難度。

其次，教師在教學過程中還要不斷進行與生物相關學科知識的吸收和掌握。高中階段生物雖然是一門單獨的學科，但與化學、物理等學科存在一定的關聯性。因此教師在教學過程中不能僅僅孤立地掌握生物這門學科知識，還要做到廣泛涉獵，不斷開闊自身的知識視野，為備課過程中知識的聯合性運用和舉例提供充分的知識儲備。

（二）吃透教材內容，分清主次

教材是國家根據高中生智力和認知水平的發展情況所設計的。教材內容最大限度的符合學生未來的發展需要，因此教材也是教師教學過程中最為重要的教學依據。教師的備課過程要緊緊圍繞課本內容展開，并且對所要教授的章節內容做到爛熟于心，然后通過評估學生以往的學習情況來確定重難點的內容所在，在教學例題的設置和教學時間的安排上有所側重，從而保證整個生物教案層次分明，重點清晰，為接下來的課堂教學有條不紊的保駕護航。

二、課堂教學

在我看來，備課考察的是教師的綜合思維能力，而課堂教學則是考察教師的動手實踐能力。所謂“知難行易”，備課過程中教師僅僅是將自身的教學想法體現在備課本上，而課堂教學環節中教師必須以教案為參照將教學內容和教學方式立體化。因此課堂教學過程中教師靈活處理知識，以及對教學方法的應急反應能力就顯得尤為重要。

（一）做好開場白

萬事開頭難，對于課堂教學來說更是如此。我的教學經驗告訴我，對于生物這門課程來說，上課伊始的三分鐘時間在一定程度上決定著整個課堂的生命。高中階段學生學習的科目眾多，因此相對于語數外這三門主課而言，有限的學習時間中生物所分的課堂學習時間極為有限。而生物這門課程學習的難度值使得學生甚至在上課伊始很難自主融入課堂知識之中，并且本能的對于這門學科存在畏懼和抵抗心理。這就需要教師在課堂教學一開始就要加足馬力，利用合適的開場語言吸引學生的注意力，從而引導學生順利投入到生物這門課程中來。

（二）精確掌控課堂氛圍

在備課過程中教師已經根據教學內容事先設定了相應的教學方式和氛圍，但學生作為擁有獨立思想的個體，情緒方面的變化是無法掌控的。因此實際教學過程中依舊需要教師根據學生的聽課反應來調整課堂教學氛圍。生物學科知識本身就具有客觀性和嚴肅性的特點，一般情況下，教師在課堂教學環節要以輕松活潑的氛圍作為課堂教學的情感基調，從而最大限度的調節授課過程中知識的冷硬感。但在一些特殊情況下教師就要根據學生的聽課表現，對于授課方式進行及時的調節。如生物課緊跟在美術、音樂、體育這一類非考試性質的課堂后面的情況下，教師就要選擇陳述式、例題講解等相對嚴肅的教學方式，這是因為，此類課程不會面對考試的壓力，在教學過程較為輕松自由，使學生的身心得到了充分的休息和放松。因此驟然轉到生物課堂上學生很難及時恢復到嚴謹的學習狀態，這就需要教師通過嚴肅的教學方式提醒學生及時完成學習狀態的轉變，從而保證課堂聽講效率。

（三）教學方法的民主性

新課程改革后，高中生物教學標準要求課堂教學要主動激發學生的學習潛力，提高學生的邏輯思維能力，從而鍛煉學生發現問題解決問題的能力。因此教師在教學過程中要對教與學進行重新的定位，將學生擺在教學的中心位置，貫徹以人為本的教學理念，利用探究式教學、啟發式教學、實驗性教學等民主教學方式充分鍛煉學生的自主學習能力，達到塑造學生的生物思維的目的。

三、課后反思

課后總結與反思是教師生物教學過程中的收尾工作。在此過程中教師要完成兩個方面的任務：

（一）對學生掌握知識的信息收集

在課堂教學過程中，通過提問和問題討論教師可以對學生當堂知識的學習情況進行大體的了解，并進行簡單的記錄。教學總結環節就是要對于課堂教學過程中記錄下的學生學習信息進行反饋和分析，確定學生對某一章節知識學習的不足所在，從而為后期知識的復習計劃提供借鑒和指導。

（二）自我反思

無論是教學經驗多么豐富的教師都不能保證課堂教學過程中做到面面俱到，教師在教學過程中總會遇到一些特殊問題處理不當的情況，這就需要教師在課下的總結過程中對自己教學過程中的不足進行自省和反思，從而保證教師的教學技能不斷地提高。

以上使我從三個方面對高中生物的課堂教學進行了分析和探究，但在實際的教學過程中緊靠著這三個方面來提高課堂教學質量是遠遠不夠的，我們在日常教學過程中還要與其他教師進行多方面的交流，從而豐富教學手段和方式，促進生物教學效果的高升。