幸福學習，快樂表達提能力

周薇

【摘要】“學講計劃”的學習，引導了課堂教學的大改革，深層的更新的教學理念，改進了教師的教學方法和學生的學習方式。本文結合小學英語教學實踐，淺談“學講”教學方式在課堂中的實施，以期為高效課堂盡自己的綿薄之力。

【關鍵詞】小學英語 學講計劃 教學實踐

“學講計劃”有效的尊重了學生的主體性，改變的廣大教師的教學理念，實現了教師教學方式的改革，改變了學生的學習方式，積極的發揮了學生的主體作用。使我深刻體會到自主先學、質疑討論和展示反思之間的靈活過渡和自然銜接，整個課堂能夠融入學生的情感，結合學生的生成順勢而導，真正建立以學生為主體的高效課堂。

一、以興趣為導向，突顯學生的“學”

興趣可以帶動學生的學習熱情，激發學生強勁的學習動力。玩耍是兒童的天性，教師要能夠捕捉學生的興趣，在學生的興趣點上尋找課堂教學的切入點，猶如學生找到了登山的入口，各個摩拳擦掌、躍躍欲試，誰也不肯示弱。記得在學習“I like dogs” 這一課時，教師讓學生觀看一些可愛的動物的照片，通過美麗的畫面激發學生對小動物的美好感受。教師引導學生的思維：”大家說說你最喜歡哪個小動物，不喜歡那個小動物？”學生立刻就會聯想到自己與小動物接觸的經歷，每個學生會根據自己的喜好說出一些小動物，對自己幸福或悲傷的經歷加以描述，教師耐心的聆聽學生的描述，及時的夸獎他們的小動物，然后委婉的提出問題，引導學生對各種小動物的英語名稱進行學習，這個問題的建立一下子讓學生變得更興奮，有些孩子已經學過dog、cat等單詞了，變得很是積極，順應學生的需要，單詞的學習邊的非常自然和主動，順利的引導學生學習了animal、monkey、elephant、horse等這些重點單詞，為下面的句子奠定了基礎。每個學生對小動物的喜好不同，在學生的討論中就可以引入“I like...，I dont like...”等句式的學習，學生充分的結合自己的生活經歷和圖畫，來討論自己對小動物的感受，在相互討論中學會了兩個句式的應用，同時順利的進行了消化吸收，在逐漸的模仿中逐步的轉化為了自己的表達能力。通過這樣的情景建立，激活了學生的興趣，整個過程都圍繞學生的活動展開，完全由學生來推動課堂的進程，從本質上提高了學生的吸收，實現了學生主動學習、幸福學習。

二、以文化為背景，彰顯學生的“領悟”

語言中的詞、句子的理解都要依托于一定的文化背景，不同文化背景中的同一句話表達的意思往往千差萬別。教師就要設置課文所需的文化背景，逐漸的將學生的情感融入其文化背景中，使學生能夠在“學”時逐步對文化進行領悟，逐步的轉化為自身的一種能力，使學生能夠結合自己的理解“脫口而出”。記得在學習“Lets make a fruit salad”這一單元時，在學生對重點的單詞和基本的句式進行學習和掌握之后，就可以對國外的沙拉做一些介紹，了解不同水果，相互之間的談話風格，以及相互之間的交談，讓學生利用自己的鉛筆、尺子進行模擬，組織學生進行“salad”制作，讓學生模擬各種水果來制作沙拉，同時利用英語相互交談一些相關的話題，根據出示的圖片，利用banana、mango、grape、pineapple等水果來進行制作，相互之間利用“Lets...”、“Would you like...”、“Lets look”等句式進行交談，利用“Im...”、“I have...”來進行展示他們擁有的物品，學生由剛開始的模仿逐漸的進入了狀態，對西方的吃飯方式有了一定的了解，逐漸的轉化為了自己的知識，漸漸的達到了對句子和單詞的非常熟悉。通過這樣的文化滲透，使學生對西方等國家的餐飲文化有了一定的了解，使本來對吃都很感興趣的小學生，融進了自己的內心情感，很渴望自己也能做一個外國人，嘗試體驗國外的餐飲方式，學生主動來“領悟”其中的內涵，使之順利的將所學東西轉化為自己的能力，提升“學”的效率，奠定“講”的基礎。

三、以實踐為原則，激勵學生的“說”

學生需要充分的調動自己的大腦、嘴、手和肢體來將自己的想法表達清楚，需要反復的實踐鍛煉才能很做到“脫口而出”。教師要營造良好的學習氛圍，為學生建立平等、獨立又合作的實踐平臺，鼓勵學生敢想、敢講、會講、樂講。記得在學習“How many”，教師讓大家在自己的座位上排成一排，進行“競賽”式的模式讓學生進行實踐，將學生分成兩組，甲組提問乙組回答問題，選擇班中一個學生作為主持人來出示圖片，讓學生對其中的圖片進行描述，使用“How many”句式進行交流，主持人開始表達：“Watch the cartoon and try to find the answers”，甲組看到圖片，根據上面的內容給出問題：How many toy cars？乙隊的學生對圖片觀看分析進行回答，在回答中會涉及到“Thirteen、Thirteen、Fourteen、Fifteen”等等單詞，在相互回答過后兩組交換提問和回答，每個學生都想出利用不同的問題來提問對方，企圖難住對方，使得學生多學的英語句子不斷的在學生的大腦中閃爍，不時有精彩的句子出現，每個小組都不甘示弱，整個課堂氣氛非常的激烈。在小組的實踐活動中，鞏固和加強功能句型的鍛煉，學生在“講”的過程中體會到了交流的愉快，變得越來越愿意交流、樂于交流，無形中就將英語運用到了日常生活中，建立了學習英語的“大環境”，從根本上提高了學生的靈活運用能力、實踐能力。

“學講計劃”中理論的學習、實踐中的嘗試、研討課的聆聽，老師們真實的詮釋了“學講計劃”中的新理念、新思路和新模式，為英語教師理念付諸于實踐做了良好的指導作用。我相信，在“學講計劃”的指引下，通過我的細致琢磨、不斷修復，一定會逐漸的完善自己，成為“學講計劃”的直接受益者。