論大學英語教學思辨能力培養模式構建

顏方麗

【摘要】英語作為國際通用語言，對于中國進軍國際市場起著決定性作用，因此它在進入21世紀之后，一直處于大學教學中極為突出的教育地位中。語言學習與其他自然科學學習存在本質上的差異，但依舊需要學生擁有獨立、完整的思辨能力，方才可能游刃有余的運用語言，將其轉化為學習、交流的工具。基于此，本文將結合大學英語教學思辨能力培養模式的構建問題，深度解析大學英語未來教學模式的具體走向。

【關鍵詞】大學英語教學 思辨能力 培養模式 構建

思辨能力是現代教育追求的核心目標，在哲學角度上，以思辨能力為創造點的教學課題都是擁有很高價值的，無論是思想，還是文化，能力的提升都是大學英語教學的重點培養目標。以現在大學教學模式為研究藍本可發現，傳統英語教學模式根深蒂固，引入“思辨能力”這一新的概念，在實際教學中并不占有實踐優勢。

一、思辨能力在大學英語教學中的重要地位

古希臘哲學家蘇格拉底曾提出：“客觀事實遭到深度質疑說明人開始利用思辨能力，將規律探索、特征研究當做一項科學事業的發展重心。”基于這句話提出的“思辨能力”，國內英語教學專家首次提出了思辨能力培養模式發展項目，在日常教學中，植入對固定理論、觀點的辯證思維與實踐課題，讓學生能夠在探索中，熟悉、記憶、使用、編輯英語知識，做到思想與實踐的融會貫通。以個人觀點理解英語知識比教師傳授英語知識的使用規則，更具思考、分析空間，同時，通過反復實踐、認真學習的知識也更容易被學生記住，提升學生的創新素質。因此，在大學生英語應用能力要求逐漸攀升的職業市場，英語的使用已經不再是一種能力，而是一種素質，除了交際英語，還有文化英語、思想英語等優勢等待廣大學生們掌握、擁有。

二、大學英語思辨能力培養模式構建

縱觀大學英語幾十年的發展歷史不難發現，基礎語言技巧一直是學校、教師所強調的，正如應試教育理念一樣，考評學生的英語水平大部分是依靠“筆試”、“聽力”、“口試”等形式、內容大體相同的考試方式。“思辨能力”看似是一種理想化的教育模式，在付諸于實踐的過程中面臨著諸多阻力，在未知結果的情況下，大部分高校、教師，甚至于學生是不敢嘗試這種新型教育學習模式的。為此，筆者結合大學英語教學現狀，從課堂環境設置、教材內容選編兩方面，找出大學英語思辨能力培養模式的構建路徑，提出合理的對策和建議，具體內容如下。

1.課堂環境設置。與其他學科課堂相比，英語課堂可以稱得上氛圍比較輕松的學習氛圍了，一方面它沒有固定、標準化的學習目標和具象任務，能力素質都是一點一滴積累得來的，另一方面，語言環境會讓學習的壓力降低，激發學生獨立思想和個性思維。但在實際操作中，大學英語在課堂環境設置上并沒有發出英語教學的優勢，大多時間都沒有抓住興趣點。筆者認為，課堂環境應是由教師與學生共同主導配合的，教師的思維和學生的思維只有在能發起共鳴的情況下，才有可能讓課堂的學習氛圍轉向積極、正面的一方。首先，要設定課堂環境的中心主題，如：一節課以思想交流為題，那么整堂課的內容都可以圍繞著交流、談話模式來進行，組織辯論賽、演講活動等，把自己的觀點和認識用英語方式表達出來，不僅可以鍛煉學生英語思維能力，還能讓教師與學生在課堂上的情感更加共融；其次，給予學生一定的思維空間，在教授一些重要的規律理論、命題時，多引入同種類型的例題或文章句子，讓學生在練習、做題的過程中，對抽象的理論知識有深刻的認識，根據自身實踐經驗得出的總結，更有利于完善學生的思辨能力；最后，采用新穎的教學模式，如：多媒體設備、外教溝通教學、活動試驗等等，根據教學需要，把課堂轉換成多個情景模式，帶給學生新鮮感，使“教學內容”更加吸引人，刺激學生思維的成熟、成長。

2.教材內容選編。大學英語教材更傾向于重視內容的廣泛度、深度、實用度，在思辨方面的“著墨點”較少，也就是人們常說的，只探究理論，而不管理論被挖掘、確定評論的過程。所以，未來幾年，為了增強大學英語教材的“思辨價值”，英語教材選編者、教育專家們應將更多的精力投注到“教材邏輯結構”的確立上。如：將科學技術、文化知識、社會熱點等各方面話題集合在一起，添加到邏輯結構中，文化知識的沉淀和積累誘發了科學技術的興起，科學技術改變了社會生活，按照這個套路來挖掘，不僅可以充分展現出英語語言在邏輯思維處理上的規律和特征，還能幫助學生以英語邏輯思維看待社會問題，培養“英式”思維。此外，各省市高校使用的英語教材五花八門，這雖然使得英語教學更具針對性，但也難免會造成“南北”學生英語素質能力側重點不同等問題，所以每年，教育部門應針對高校英語教材選編策略問題展開專項討論。設定一個總體目標，圍繞一個目標任務，增設教材內容，如此可以糾正大學英語教材在邏輯思維上的統一性，使得后續教育中的思辨能力培養工作更加順暢、穩定。

總而言之，大學英語教育思辨能力培養對于我國“素質教育”的培養政策落實有決定性作用，無論是日常教學，還是教育思想理念的挖掘，思辨能力都是中國大學生極為缺乏的素質，將成為我國英語教育發展的趨向重點。

參考文獻：

[1]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界， 2013，22（105）：59-66.

[2]黃芳.大學生批判性思維能力培養方式實踐探索[J].英語科技資訊，2013，23（11）：103-112.

[3]陳桂琴.大學英語跨文化教學中的問題與對策[J].上海外國語大學學報（社會科學版），2014，19（22）：133-135.

[4]秦玉清.大學英語教學提高學生思辨能力的有效方法的實證研究[J].中國英語教育，2014，12（22）：32-35.