淺談初中英語教學中后進生的轉化

姜永法

摘 要：隨著英語學習的深入，部分學生升入初中以后的英語學習成績呈下降趨勢，有的甚至出現抵觸學習英語的情緒，導致該部分學生偏科嚴重，成為他們終身學習與發展的一大障礙。此外，由于近幾年生源的減少，許多農村學校進行了小班化教學，個別或少數后進生對于班級英語成績的影響較以前更為明顯，因此，在英語教學過程中，后進生的轉化顯得更為重要。

關鍵詞：鼓勵；競爭；交流；分層

一、多加鼓勵，重塑后進生學習英語的信心

長期英語學習成績低下，許多后進生會產生自卑心理，甚至有厭學心理，從而喪失學習英語的信心，作為英語老師，應針對性地對他們進行心理疏導，與他們一同分析英語成績落后的原因，幫助他們制定符合他們自身特點且切實可行的學習方法，平時對他們的進步要適時表揚，讓他們在點點滴滴的進步中逐漸樹立學習英語的信心。

二、構建競爭機制，激發學生學習的動力

有些老師在轉化英語學習后進生的過程中采取管、壓、卡的方式，致使他們被動學習，這很容易導致學生壓抑心理的產生，甚至有的會致使師生關系僵化。為消除這一不良影響，可以把后進生分成一組，在組內設置一些競賽活動，對于優勝者或進步明顯者進行適當的表揚和獎勵。這樣可以讓后進生在一個相對公平的環境中進行競爭，進而培養他們的榮譽感，激發學生學習的積極性和主動性。

三、創造條件，給予后進生交流的機會

交流運用英語是學習英語的最重要目的之一。后進生由于基礎差，課堂活動往往表現出消極參與或想參加又不會表達的狀態，對此，教師要有意識地對他們降低要求、提問問題，小組會話交流要符合他們的能力范圍，比如，提問問題可選擇課本上的基本事實，小組編練對話可選用填缺詞模仿等等，這樣一來，讓他們意識到自己也有英語交流的能力，從而逐漸培養他們交流的習慣和興趣。

四、分層設計、鞏固練習，培養學生的成就感

很多英語教師不顧及班上學生英語成績好壞，布置統一習題讓學生做，往往后進生做的練習錯誤百出，有教師認為學生瞎做、亂做，很是苦惱，有的教師甚至歸咎于后進生學習態度不端正，因而十分惱火，對他們橫加指責、批評。其實我們清楚，很多后進生并不是態度問題，事實上是他們不會做。那么，與其苦惱、發火，不如有針對性地為他們設計練習，讓他們有一定的能力完成。如，第一節新課結束，給后進生設計的練習主要是課文上基本的詞匯，短語，甚至是課文中一模一樣的句型，其目的主要是讓這些同學做作業時要養成看書的習慣。這時，不要擔心學生照抄書本。在布置作業時，老師要明確要求在第二天會就練習中出現的某些知識點對他們進行書面或口頭檢查，并制定一些適當的獎懲措施。然后，針對學生的練習，老師在課后對他們就某些知識點進行點撥輔導，在第二天布置給他們的練習中，有意識地把前一次輔導的知識點設計在內，加強鞏固。如此循環，在老師的梯度標準和嚴要求下，讓后進生能感受到適當的壓力，也讓他們認識到學習英語并不是那么難。同時，在一次次練習正確率提高過程中，逐漸讓他們能夠享受因努力而獲得的成就感。

當然，轉化英語學習后進生是持久戰，有時可能見效比較慢，這就需要英語教師要有一視同仁的關愛之心，懷著教好每一位學生的信心和持之以恒的耐心。

總之，我希望通過每一位英語教師的不懈努力，盡量加強英語學習后進生的轉化工作，逐漸減少甚至消除英語學習的后進生，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

李宗堅.試談在農村初中英語教學中后進生的教育對策[J].魅力中國，2009（7）.

編輯 溫雪蓮