教學重在激趣

金怡

內容摘要：在教學過程中，教師依據幼兒認識和掌握知識的規律，以及幼兒的年齡心理特征，利用數學知識的魅力，激發幼兒對所學知識興趣，充分調動幼兒學習數學的積極性和主動性，從而達到樂學的境界。

關鍵詞：教學 激趣 積極性 主動性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”數學活動過程，是一個充滿心理活動的過程。如何在教學過程中，教師依據幼兒認識和掌握知識的規律，以及幼兒的年齡心理特征，利用數學知識的魅力，激發幼兒對所學知識興趣，充分調動幼兒學習數學的積極性和主動性，從而達到樂學的境界。就拿幼兒學習5以內各數的組成來說吧，仔細回憶孩子們的學習過程，我覺得不僅孩子們獲得了知識，我自己同樣也收入頗豐。現總結如下：

一.探索教法，激趣樂學

教育心理學告訴我們，在幼兒的學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。一個幼兒的注意力水平是他能否學習好和心智發展快慢的最基本條件。有了學習興趣，就能產生積極的情感和學習的主動性，學習效率就高;沒有學習興趣，學習效率就不高。幼兒在學習“5以內各數的組成”時，教師如果把新概念細細講解，孩子們會感枯燥乏味。因此，在活動中教師巧妙設計準備各類學具，為幼兒知識的建構搭橋鋪路。為了讓孩子能夠清楚的理清各個數的分合方法，教師投放的學具中，同數同學具，不同數不同學具，使得幼兒在講述過程中不搞混，在潛移默化中幫助幼兒理清學習的思路，同時也便于教師了解幼兒的學習進度。

在初次的活動中孩子們出現了幾種不同的分法，此時教師做了適當的引導、點撥，啟發他們討論，大膽發表不同的看法，把問題讓給孩子們，讓孩子們自己解決。這樣的非正式活動使孩子們親自經歷探索知識過程，充分調動了他們學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感，增強他們學習的自信心。

二.動手實踐，激趣樂學

學習本身是一種復雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而學習興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力。在活動中，讓幼兒動手實踐，從中獲得知識，可激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。在每一次的非正式活動中，教師并不局限于已做好的學具材料上，為了讓幼兒積累更多的活動經驗，總是在活動之前，想方設法的變動或者更換一些材料，比如在組成的第二次活動中教師把拼磚改為了分小動物，增添了大轉盤等等，第三次活動又為幼兒提供了記錄卡，給幼兒以充分的機會去實踐，動口說、動手分、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握5以內各數的分法，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。

三.開展競賽，激趣樂學

大班幼兒仍是以具體形象思維為主，比賽最能激發他們的學習興趣。在正式活動中，教師為孩子們創設了一個競爭和成功的機會，面向第一個孩子，恰當地開展了“造房子”的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發幼兒的學習興趣。

在游戲活動中，孩子們通過比比誰造的快，比比誰造的房子最高，體驗到了5以內各數的組成中，數越大分合的方法越多，數據越小分合的方法越小的規律，提高幼兒的分析判斷能力。

四.貼近生活，激趣樂學

豐富多彩的生活中蘊藏著大量的數學知識，我們只要善于讓學生發現這些知識，并用來解決實際問題，學生將品味到數學的妙趣橫生，其樂無窮，感受到數學與現實生活的密切聯系。例如，在教學認識物體時，我選取學生在生活中熟悉的許多物體，如：魔方、月餅盒、茶葉盒、乒乓球、積木、牙膏盒放在袋子里，扎緊袋口，然后問學生：你們想不想知道袋子里面裝了些什么？ 面對老師的提問，學生個個躍躍欲試。此時我要求學生先猜測袋子里可能有些什么物體，再請個同學上來用手摸一摸，最后讓學生將袋子中的物體倒出來看看自己是否猜對了。這樣設計，是為了抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西親眼目睹后，我又一次利用兒童好玩好動的天性，把給他們準備好的東西拿出來，讓他們小組之間進行活動，一個同學摸一摸物體，然后描述下這個物體的特征，讓其他小朋友來猜。這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習活動中的目的，讓學生體驗到學習數學的樂趣。

總而言之，通過非正式活動和正式活動的有機結合，孩子們的學習興趣變濃了，他們學得主動、學得積極，真正的把學習看作是是一件快樂的事，高興的事！

（作者單位：江蘇蘇州工業園區新加花園幼兒園）