如何使初中歷史課堂充滿活力

王梅

【摘 要】新穎的教學方法，生動有趣的教學手段，能激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學到知識，感受到歷史知識創造的樂趣，同時也培養了學生學習的主動性，當然更重要的是提高了歷史課堂的有效性。

【關鍵詞】初中歷史 興趣 積極性 主體地位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.052

隨著新課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起了人們的高度重視。什么樣的教學才是有效教學？對這個問題的回答，目前沒有絕對的評價標準，只有一些基本的要求。就歷史學科而言，要提高課堂教學的有效性，除了要注重學科價值和學科特點外，還必須關注以下幾個方面的問題：學生興趣的激發、學生知識面的擴大、學生個性的發展、尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，等。

一、正確發揮教師的作用

在實施新課程的背景下，教師的地位和作用已經發生了很大的變化。教師不是機械傳遞知識的簡單工具而是一名向導和顧問。教師和學生的關系：從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從塑造他們到引導他們。教師在新課程中的作用不是削弱了而是加大了，做教師更“難”了。怎樣看待新課程中教師的角色？教師首先是課程的執行者。在這個前提下，盡可能成為課程的“研究者”和“開發者”。但是，教師“研究”、“開發”的內容不是課程研究者研究和開發的內容。教師也是理論的“消費者”，同時肩負教學思想和方式的創新義務。只有對老師的角色有正確的認識才能在新課改中結出累累碩果。因此，正確看待教師的地位和作用，是提高課堂教學有效性的必不可少的要素之一。

二、激發學生興趣

中國有句古話“萬事開頭難”，也就是說開好了頭就等于成功了一半，教師應該想盡一切辦法在上課伊始就讓學生感到新奇、有懸念、愿意學，當學生的求知欲望被激發起來后，作為教師則可以順利的傳授新課了，故教師應該充分利用上課前的兩三分鐘，可以根據課文的內容編出小故事、設置情景難題、安排學生朗誦、播放短片等方式，以吸引學生的注意力。

三、調動學生的積極性

“文史不分家”，這一句話充分說明文學和歷史之間有密切的關系，因此我們在授課時，不能將任何一門學科孤立起來，應該對知識進行相互滲透，做到融會貫通。我們也不難發現，當被問及其他學科的知識時，學生知道得越多，他們的也就愈發會有自豪感，這種自豪感恰恰是學生學習的驅動力之一。例如，在講述教材中關于袁世凱竊取辛亥革命勝利果實，破壞民主共和政體這一內容時，我引用了這樣一幅“對聯”：“中華民國萬年，袁世凱千古”，要求學生找出其中的巧妙之處，問題提出后，原本有點吵鬧的課堂頓時安靜下來，學生們都在集中精神認真思考，思維敏捷的學生發現“袁世凱”是三個字，而“中華民國”是四個字，根本就不對仗，因此這幅“對聯”從文學角度來說它不是對聯。而這副對聯的寓意就在于“袁世凱'對不起'中華民國”。通過這種形式，不但極大地調動學生參與課堂積極性，引發了歷史趣味性，更重要的是能讓學生輕松的明白袁世凱的復辟專制不得民心，是違背歷史發展潮流的，既然如此，它必然會失敗。

四、擴大學生的知識面

我們在給“歷史”下定義的時候，往往會提到“歷史就是過去”。從這句話中我們可以看到歷史教材只顧及到理論證明，講述過去發生的事情，缺乏一定的時效性，因此，歷史就顯得尤為迂腐。從這個角度說，歷史老師必須關注時事，并且在教學中滲透時事，以達到借故通今的目的。比如在講現代中國的航天事業時，可以提及“嫦娥一號”飛天，培養學生的愛國情感；在講述美國的政治制度時，可以結合目前美國的總統大選來幫助學生分析理解；也可以借助每年召開的“兩會”來幫助學生學習現代中國的政治制度。總之，在課堂中滲透一些與教材內容相關的近期熱點焦點問題，有助于開闊學生的視野，提高分析問題的能力。

五、體現學生個性

我們面對的是尚未成年而又充滿活力，追求時尚的高中生，相信他們對娛樂八卦新聞有較多的關注，上課時如果能適當加入些娛樂資訊，相信會取得意想不到的效果。比如在講述中國古代的印刷品——《金剛經》時，按照一般的方法，學生只能靠死記硬背，才能記住《金剛經》是唐朝時期印刷的，并且是目前世界上現存最早的有明確時間記載的印刷品，如果是為了記東西而記東西，長期如此，學生勢必會覺得歷史學科枯燥而乏味。我在介紹這個知識點時，先是給學生搜索了這樣一則資訊——澳門賭王——何鴻 ，用6910萬港元，收購清代圓明園十二生肖銅鑄首中的“馬首”，而旋即捐贈給中國政府，學生一看到，馬上議論起來，何鴻 是誰？他為什么要這樣做？“馬首”為何物？“馬首”怎會會流失在海外？課堂氣氛也因學生的討論進入高潮，我見時機成熟，便告知他們“馬首”和《金剛經》都是流浪在海外的國寶，與“馬首”不同的是《金剛經》現仍藏大英圖書館。通過這種方式教學，不但能激發學生的愛國情感，也能讓他們在快樂中掌握此類知識。

六、體現學生的主體地位

前面已經提到，由于教材體系等原因，歷史課堂顯得沉悶枯燥，有的學生看小說，有的睡覺，有的忙著說話，還有些發呆的。面對這種情況，有些老師嚴厲呵斥或者干脆不聞不問，這兩種態度都不能從根本上解決問題。對于喜歡說閑話的學生，我們不如讓他到講臺上進行幾分鐘時間的演講，既能鍛煉學生，讓他們“回歸”課堂，更重要的是對其他學生起到威懾作用，為完成教學任務提供環境保障。總之，我們要努力創設多種情景，讓學生有事可做，有話可說，真正體現課堂主導地位。

綜上可見，教師在歷史課堂中應選擇典型人物或事件苦心經營、獨運匠心，力求做到生動，合理而又恰到好處，不斷激發學生的學習興趣和熱情，達到事半功倍的效果。