新課程理念下高三數(shù)學習題評講課的教學思考

蘇小紅

高三數(shù)學復習課的很大部分是教學生解題，這就必然涉及到習題評講課，那么習題評講課的方式方法就直接關系到高三數(shù)學復習的質(zhì)量，關系到學生高考的數(shù)學成績.對習題的評講教學，教師傳統(tǒng)的習慣性做法，是側重于對所學知識、內(nèi)容的理解和解題規(guī)范性的示范，而學生側重于是否能解出該題，一旦解出，喜悅之情頓時涌上心頭，將解出的題目一放，又去解下一題，爭取體會到下一次成功的喜悅.殊不知，這種做完一題就束之高閣的態(tài)度恰恰錯過了提高的寶貴機會.結合新課程理念和本人的教學實踐，談談我對高三數(shù)學習題評講課的幾點教學思考.

1.以學生為中心，結合學生實際，合理配置例題，控制“度”

在新課程理念下，對習題評講課的教學必須充分體現(xiàn)數(shù)學教學的新理念，以習題為平臺，給學生以充分展示才華和增加師生互動的機會，使教師的教與學生的學能更科學、更和諧.堅持以學生為主體，教師為主導，明白學生需要的是什么，能掌握什么，讓學生通過努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他該掌握的東西.所以說教師就必須了解自己學生的水平，合理配置例題 .

比如在教學實踐過程中我經(jīng)常會放棄高考題目的壓軸題及最后的選填題目，不在課堂上過分研究甚至直接跳過，因為我認為我的學生掌握那樣的題目有很大的難度，所以就所謂盡人事，安天命吧.這就是老師掌握“度”的問題 ，而不是老師講得眉飛色舞，同學昏昏欲睡.根據(jù)教育學或現(xiàn)實教學實踐的體會，對學生最重要的題目是學生踮腳尖就夠得著的就是最重要的，也就是該掌握的，這也符合因材施教的原則，實際操作中，其實就是學生對題目每次拿著完全可以動手開做但又會犯錯誤得不了全分或者似曾相識但又說不出來，而這樣的題目就是老師必須大量選擇的題目，而這樣的題目講解不能不令學生信服，而且掌握的難度也就降低了，參與度提高，自然他們就成為課堂的主體，教學效果當然會提高的.實際操作中，我常常灌輸學生一個意識，高考是考查你會的，不是考查你不會的，只要把你會的做對，就成功了，至于你該會什么，我告訴你，這就是“度”，至于你會了什么，在于你自己的“悟” .

在階段性配置例題方面，以備課組為單位，高三上半期是逐步累加題目，牽涉到前面的內(nèi)容，后半期一般以高考題目結構為準，一直會涉及所有高考內(nèi)容.

2.講解分清主次，突出重點

正如前面講到，高考題目結構，有考查常規(guī)知識點的，有考查基本能力的，有重視技巧的，有能力選拔的，那在題目配置后教師就應該探究題目的考查目標，分清主次，用不同的方法進行評講，切記不能簡單題目簡單講，難題就難講，多講，其實相信大家都能給學生講懂，但是反問一下，班上有幾許人掌握，因為選擇題的第一題和最后一題分值是一樣的，大題第一題還比最后一題多1分，往往我們做了無用功還沾沾自喜，還很享受教學的過程.在實際操作中，我們可采用“全面進攻、拔掉暗堡、牢記教訓”的戰(zhàn)略方針來解題，因大多數(shù)題目是“入口寬，上手易”， 大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發(fā)誘導，在這背景下，只需提示，簡單說明，提倡重復性即可.讓學生在重點考點上都能如數(shù)家珍，老師說了上句，他就知道下句，這就達到了學生入手容易的目的，這就具備了全面進攻的條件，其次在連續(xù)探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，甚至犯錯誤而誤入歧途，這些點就是 “暗堡”、“釘子”，讓學生試誤，展現(xiàn)其思維過程，梳理解題步驟，堵住犯錯或卡殼的漏洞，讓學生明白被“暗堡”滅了的原因，然后幫助學生對不同的“暗堡”如何去消滅，然后順利完成解題.而后就是應該是最重要的環(huán)節(jié)，總結題目的解答過程，化歸其類型，知識點基礎，方法特征，及最重要的中間特點，對前面總結一般規(guī)律并拓展到其他同知識點的考題上，對特點進行強調(diào)，牢記“教訓”.

3.善于總結和提煉，結合高考考點形成解題模式

習題評講教學活動最終的目的是教會學生解題，所以在教法上要用“點金術”落實學生的解題能力，對所有的題目在進行評講的時候都要回歸到考點上，而且用最精煉的語言進行總結和歸納，對同類型的總結一般性規(guī)律，對不同類型的找到差異所在，對特點、難點要總結出感覺植入學生內(nèi)心.總結貴在方法，貴在一般性的結論.對問題的化歸意識得到加強.訓練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法，強調(diào)解題的規(guī)范性，并經(jīng)常性結合高考評分細則提示學生如何避免無謂的失分，合理利用高考規(guī)則抓分，比如三角函數(shù)大題的規(guī)律，概率問題的規(guī)律，解析幾何的規(guī)律，立幾的規(guī)律.

4.認真批改試卷，做好統(tǒng)計工作

在現(xiàn)行的應試教育背景下，學生考試是必不可少的一個重要環(huán)節(jié).考試相對平時練習而言，可以更加有效的檢驗學生學習情況，能及時的反饋一些重要信息，如學生對知識點的掌握情況，容易犯錯的地方，時間把握上是否合理等，便于學生自檢，也便于我們老師能及時發(fā)現(xiàn)學生問題，糾正錯誤.更可以使學生感受到考試氣氛，調(diào)整考試心態(tài)等！但要注意試卷并不是做得越多越好，關鍵在于做題的質(zhì)量好壞和收益的多少，所以我們老師主要有選擇的進行考試.

在批改試卷時，應該注意哪些是涉及重難點知識且學生做起來比較吃力的試題，哪些是學生很容易犯錯的試題，需要引導學生要吸取教訓.為此教師必須認真批改試卷，對每道題的得分分率應細致地進行統(tǒng)計，對每道題的錯誤原因準確的分析，對每道題的評講思路精心設計，只有做到評講錢心中有數(shù)，才會做到評講時胸有成竹，達到最佳評講效果.

5.教師多解題，充分了解解題步驟，評講時才能講出味道，激發(fā)學生解題興趣

一道好的數(shù)學題，即便具有相當?shù)碾y度，它卻是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的勝景，那教師首先要把握整個解題路線，在解題過程中預見學生會在哪里受阻，受阻的原因是什么，并且提前埋下伏筆，或者故意誤導，學生解題過程中就會有思維上面的起伏，心理方面的沖突，然后站在“導師”的角度及時教給學生“錦囊秘籍”，讓平常的解題過程變得騰挪跌宕，情趣盎然，激發(fā)學生的解題熱情，讓學生領略到數(shù)學的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”.變要他學為“我要學”提高解題能力，從而達到最佳的解題效果.