新課改背景下農村中小學教學的現狀及對策

王鴻儒

隨著社會、經濟的發展，農村外出務工人員越來越多，“留守子女”也越來越多；同時，部分富裕起來的農民把子女送進城里就讀，部分肯干教師進城，農村師資兩極分化嚴重；再加上“普九”以來，小學畢業生全部就近進入初中學習，無論成績好壞的小學畢業生都有幸邁入了初中校門，成為初中學生.這樣，農村初中的生源成分復雜，差生面更廣，基礎素質偏低，不少學生缺乏基本的家庭教養，很多學生家長不關心、不重視子女的學習，不支持不配合學校工作，有些又教育方法欠科學，結果有些小學生升入中學后成績下滑，學習興趣低.本文是筆者有幸參加我校2013年立項的編號為BY【2013】G285的課題“新課改背景下農村中小學教學的現狀及對策”以來，調查總結出的農村教學現狀及提出的一些容易實現的對策.

一、家庭教育失衡，讀書無用負面影響極大

其一：在農村大部分學生父母讀書少、素質低，又外出務工，收入也普遍不高，居無定所，平時與子女缺少溝通，更談不上良好的素質教育，平時疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏應有的照應，產生逆反心理；部分家庭或過度放任或過分關愛，存在用錢補償感情的心理，造成學生生活極限式養尊處優，生存競爭意念淡薄，事實上他們成為孩子學習、身心發展的旁觀者或錯誤引導者.其二，農村初中學生畢業后，每年升入高一級學校的人數少，一方面受升學無望的影響，另一方面受社會不正確思想的干擾，讀書無用，致使很多學生和家長認為：升不了學，就是升了學以后又不包分配，還不如早點回家干點什么或外出打工，早介入社會，提早掙錢，導致相當多學生對學習缺乏積極性，得過且過，這不僅影響學生學習數學的興趣，更影響到學生對所有學科學習的興趣.

對策：加強家庭和學校的溝通和合作.大力宣傳“為國教子、以德育人”的家庭教育主題.家長們要樹立積極向上的處事態度和方式，提高自身素質，不斷地接受新思想的洗禮，與時俱進，認識到孩子的心理特點，能夠用科學恰當的方式對孩子的思想和行為加以引導、指導，讓農村家庭教育更上新水平.首先讓家長認識到平時在外打工時要能通過電話或其他方式多與孩子溝通，增進親情交流，不能用金錢補償感情，學生的生活費要按實際情況定期給足，經常給家長宣傳一些父母給錢過多而讓孩子學壞的案例.讓家長們以身作則，對孩子的身心、學習、思想等各方面情況都予以關注.其次讓家長轉變“讀書無用，考上學也不分配工作” 這種錯誤觀念，宣傳一些考上大學后打工的孩子與沒有考上大學的孩子現在從事的工作環境與工資收入，讓家長認識到增加文化教育氛圍，才能有利于孩子思想、道德、學習、體育等的全面發展，才能適應瞬息萬變的社會的需要，才能在日益激烈的競爭中生存下來，更好地發展.

二、教師隊伍兩極化，教育觀念滯后

隨著前幾年教育資源的不斷整合，再加上家長進城打工的增多，城市學校不斷擴大招生，師資缺乏，這樣許多農村肯干教師也不斷調入城市學校，使農村初中數學教師存在著年輕與年老兩極化，中齡肯干教師缺乏的現狀.老教師觀念滯后有著“船到船埠車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理，而年輕教師雖有熱情但經驗不足，也無法很好地將一些新教法實施.

對策：政府及教育行政部門要重視農村教師的待遇，在評先評優、職稱評聘方面對農村教師一些優惠政策；學校要盡一切力量提高農村在校教師的生活條件，把人留住是提高農村教學質量的前提.對教師隊伍兩極化的學校要開展一些新老教師“結對子”“捆綁制”等策略，讓新教師吸取老教師的經驗盡快成長起來，也使新教師的新思想、新朝氣吹醒老教師已沉睡的思想.

三、教材和教學方法存在很大差異，銜接工作不可忽視

學生一上初中，首先在校時間延長了部分學生感到身體疲憊不堪，科目的增多、學習內容的加深使學生頓時感到學習任務加重.小學的大部分時間幾乎就是圍著數學與語文轉，相對小學而言數學的內容多了、深了，但時間卻少了，平均每天就一課時的時間，學習內容由算術到有理數，“-”號不再是單一的減號成了負號，時常會寫出-8 > -5的判斷.“1-2” 從小學的不正確無法計算的算式到有理數結果可以為負數.從數到初中的式使部分學生產生疑惑感覺小學老師教的都是不正確的.

對策：教師要消除學生的緊張心理狀態，通過利用學生對新知識新環境的好奇心理，在知識的學習上從學生感興趣的地方入手，確定好教材的起點和教學的切入點，切忌做成“夾生飯”.代數知識是在算術知識的基礎上發展起來的，其特點是用字母表示數，使數的概念及其運算法則抽象化和公式化.由算術數到有理數，引進了新的數——負數，把數的范圍擴充到有理數域，數的運算也相應地由加、減、乘、除四則運算，引進了乘方、開方運算，實現了由局部到全局的飛躍，這次的過渡，負數的引入是關鍵.由數到式，就是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點，實現了由具體到一般，由具體到抽象的飛躍，意義十分重大.小學教學，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師要講得精，練得少，抽象性也比較強.從實際情況看，小學生是以機械記憶、直觀形象思維為主.因此，進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接.

四、學生差異大，分層教學是關鍵

國家實行九年義務教育，考試考零分的學生也必須上初中，導致存在學生的基礎差別很大.優等生可以很快地從算術上升到有理數，從數過渡到式，但有近三分之一的學生連整數的四則混合運算都無法完成.

對策：要想執行國家的教育教學法規，做到對每一名學生負責，決不放棄一個基礎差的學生，教師就必須應對不同層次的學生去分層教學，分別指導，只有這樣，才能全面豐收.分層教學在課堂要有所體現，應照顧大部分學生去設計教案.對基礎差的學生個別輔導的安排則主要在課后，對他們的輔導要以本為本，只要他們能掌握基本知識，能運用簡單數學知識來解決問題，就是進步，就要表揚，讓他們嘗到成功的喜悅和快樂，然后編一些相應的基礎練習題，讓其在不斷訓練中獲取點滴長進，久而久之，何愁他們不進步，成績不提高呢？

總之，做好家校溝通工作，教師從實際狀況出發，加強中小學教材銜接和改進教法，實施分層教學激發學生的數學學習興趣，打好數學基礎，夾縫中的農村初中數學教育教學質量一定會有提高.