小學數學教學中提問技巧探討

胡永紅

【摘要】在小學數學教學中，教師通過提問能吸引學生注意力，引發學生思考，進而提高學生的學習效率，可見提問是小學數學課堂教學中不可缺少的重要組成部分，直接影響著課堂教學效果.所以本文針對小學數學教學，對教師在課堂的提問技巧進行了扼要分析，以充分發揮提問的作用.

【關鍵詞】小學數學教學；課堂提問；提問技巧；設計

提問是課堂教學中的重要環節，對缺乏自主學習能力的小學生而言，課堂提問能有效促進師生間的互動，幫助學生提高學習效果.所以在小學數學教學中，教師要科學合理地設計課堂提問，使學生得到更大的進步，收到預想的教學效果.而課堂問題的提出要講究策略和技巧，教師要掌握這些技巧，運用語言的魅力激發學生的學習興趣，從而達到最終的教學目標.

一、課堂問題的設計

面對教學內容，教師應該如何運用語言技巧使其轉化成促進學生自主學習、自主探究的問題呢？總結多年教學經驗，應圍繞以下要點來設計問題.

第一，結合教學目標，聯系教學內容，把握住重點、難點和關鍵內容，起到溫故知新、鋪墊的作用.教師在課堂上提出的任何一個問題都不是隨意的，要清楚提出的問題要表達什么，希望達到什么目的，才能使問題達到預期的教學作用.在我看來，無論以什么形式提出問題，提出的問題是什么，始終不能離開教材，必須以教材內容為中心來提出問題.因此，教師課前要充分研讀教材，了解教學內容的重難點，抓住關鍵內容提出問題，問題內容才會具有目的性.

第二，要涉及學生認知矛盾的焦點，使問題具有啟發性.問題一定要有啟發性，才能達到良好的教學效果.對此，教師要對學生的認知能力、學習水平等有一定了解，再結合教學內容，便于教師找到學生感到困惑的地方，發現學生學生上遇到的問題，設計的問題也更具啟發性，更能引發學生思考.

第三，了解學生.課堂是學生學習發展的重點平臺，同一個問題對不同的學生有不同的作用，因為每名學生的學習能力各有不同.在了解學生的基礎上，結合多數學生的水平和能力設計問題，層層遞進，逐漸加深問題深度，避免課堂上總是幾個好學生回答問題的現象，考慮成績不好學生的水平，帶動其成績進步，從而促進全班學習成績的整體提升.

第四，聯系新舊知識.數學知識之間有著緊密的內在聯系，已學的舊知識是新知識的基礎，而新知識是舊知識的延伸和拓展.課堂提問的一個很重要任務是回顧，教師有必要通過提出問題使學生達到溫故知新的目的，這就需要聯系新舊知識，利用各知識點間的聯系設計問題.

二、課堂問題的提出

在數學課堂上，教師要想通過提問達到預想的教學效果，需要掌握問題提出技巧，不是隨意的.那么，教師應掌握哪些提問技巧呢？

第一，創設良好的問題情境.教師要運用教學語言創設愉悅的問題情境，將學習引入一名學生感興趣的，且與問題研究相聯系的環境中去，從而激發學生去探索、去思考.在實際教學中，教師可以選擇學生喜聞樂見的事物、實例入手，激發學生的興趣和求知欲.

第二，盡量貼近生活.小學生還不具備完整的知識體系，對事物的理解能力還處于發展階段，因此對他們的提問要盡量貼近生活.提出與生活息息相關的問題，不僅能引起學生興趣，更利于引導學生展開探究與思考活動.例如，在講解“統計與可能性”內容時，可組織學生進行實驗操作，讓學生通過動手操作來獲得科學理論，掌握“某些事件發生的可能性是相等的”這一知識點.比如，“一個書包里有語文、數學教材各一本，你認為自己摸到語文教材的可能性和摸到數學教材的可能性分別是多少？”這個問題十分生活化，又與課程內容相關，便于學生理解與思考.

第三，問題內容簡潔直觀.教師在提問時要做到簡潔直觀，學生聽完問題后能馬上理解問的是什么，才能盡快展開思考.如果學生不知教師之所云，很難進入思考狀態.所以教師提問時，話語要簡單明了，突出關鍵點，使學生及時展開思辨活動，這樣的提問方式才能更好地輔助教學.

第四，提問要有層次性和目的性.小學生不具備較高的理解水平，對深層次問題的理解能力有限.對此，教師的提問要講究層次性，逐層鋪墊，層層遞進，步步探究，逐步將學生思維引向深處，逐漸培養學生的理解能力.與此同時，提問要帶著目的性，每一個問題都要伴隨某些教學目的而提出，讓學生在思考問題過程中一步步進步，掌握知識點，構建知識體系.

三、結束語

總而言之，小學階段的學生缺乏較好的理解能力，課堂問題的設計和提出要講究一定的策略和技巧，才能使提問充分發揮輔助教學的重要作用，引導學生去思考、去探究、去進步，最終達到預期的教學目標.

【參考文獻】

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