創設教學情境 啟迪教學智慧

嚴國淑

《數學課程標準》指出： “數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題.”小學生學習數學的興趣總是在一定的情境中產生并發展的，課堂教學中教師應努力創設學生喜聞樂見的教學情境，使學生始終處于一種良好愉悅的氛圍中，從而調動學生學習數學的興趣，發展學生的思維能力.

一、情境創設的原則

1.目的性原則

課堂教學情境的創設要有明確的目的性，就教學內容而言教學情境不應僅僅起到敲門磚的作用，還應為后續的教學工作服務.教師要有效結合教材內容對教學情境進行精心設計準備讓學生在情景中獲得哪些知識、獲得哪些實踐能力等相關問題都是在情境創設過程中值得深入思考的.

2.趣味性原則

在教學情境的創設過程中，教師應在學生過去已有的生活經驗和數學知識的基礎上根據不同學生的年齡特點及認知規律創設比較生動活潑、趣味性強的數學教學情境引發學生對數學的學習興趣，激發學生的探究欲望.在情境創設過程中要寓莊于諧，語言要準確，認真處理好形象生動與準確嚴密之間的矛盾，而不可以為了讓學生發笑或敘述方便信口比喻.

3.真實性原則

教師在創設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到.學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構.

4.生活性原則

情境的創設要密切結合學生的實際生活，從學生生活中熟悉和感興趣的事物出發將教材上的內容通過生活中的具體事例，以情境的方式在課堂上展示給所有學生使全體學生都能體會到數學就在身邊.

二、如何在課堂教學中創設有效情境

1.創設故事情境，引人入勝

學生很容易進入故事營造的生動情境中，教師可根據教學內容的特點和需要，借助學生喜愛的故事來吸引學生的注意力，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性.如在教學“商末尾有零的除法”時，運用媒體創設情境，設置了童話故事引入學習內容： 一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了70 個桃子，然后對小猴子們說： “70 個桃子你們20只來分，每只分3個，剩下一個就給俺老豬吧.” 他怕小猴子們不相信，就列了一道算式（7∶2 = 3……1）.小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了.直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局.同學們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發現八戒的騙局的嗎？ 這樣使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習探究，不但滿足了學生參與學習的表現欲，而且鍛煉、培養了他們的語言表達能力，激發了他們參與學習的積極性.

2.創設生活情境，思中釋疑

關注教學與學生現實生活的聯系，與學生的已有經驗和背景相符，要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因為生活的一切時間和空間都是學習的課堂.例如，教學“圓的認識”后，教師問： “你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”屏幕上出現了一片綠草地，一只猴子坐著一輛方形車輪的車，在音樂的伴奏下前進，小猴被車顛得一上一下，學生見了哄堂大笑.教師見機引導學生討論，小猴為什么會感覺顛簸？ 一生回答：“因為車輪是方的，有角，走起來當然會顛簸.”教師引導學生再看屏幕： 小猴坐在橢圓形車輪的車上，小猴仍然隨著車輪的轉動上下顛簸.“這個車輪沒有角，但走起來為什么還顛簸呢？”教師的提問，再次激活了學生的思維.學生經過激烈的討論，運用所學知識，回答了老師的提問，也達到了鞏固新知的目的.

3.創設游戲情境，玩中求知

教學中，如果恰當地穿插一些數學游戲，創設游戲情境，必能充分激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中不知不覺地高高興興地進入數學王國，在樂中學，在趣中學，在活中學，做中學.例如，在教學四年級的“統計”一課時，讓學生兩人為一組玩“石頭、剪刀、布”的游戲，統計輸贏的情況.讓游戲進入課堂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，既激發了學習熱情，又學習了知識.這樣，把抽象的數學趣味化，能讓學生感悟到學習數學是一件有趣的事情，從而愿意接近數學.

4.創設交流情境，探究懸疑

小學生具有“愛與人交往，好表現自己”的心理特征，有目的有計劃地創造討論的情境，精心組織學生討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，讓學生在獨立思考的基礎上集體合作交流，有利于學生思維的活躍.如在教學“面積和周長的比較”時，教師讓學生判斷“邊長為4 厘米的正方形的周長和面積都是16”的正誤，學生意見產生分歧后組織學生進行小組討論，通過小組交流，使學生知道可以從周長和面積的含義、計算方法及計量單位這三方面去比較區別周長和面積的不同，使學生的知識得到了發展.學生在與其他伙伴緊密、豐富的合作中有更多的時間和空間交流自己的所思所想，引發爭論，讓思維擦出火花，有助于學生更深層次的探索和發現，也有利于學生在認知、心理、情感幾方面獲得成功的體驗，交流合作質疑能給學生帶來成功的喜悅.

5.創設實踐情境，趣中激情

引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸.同時，還可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力.如在教學“長方體的表面積”后，讓學生設計物品的包裝，計算哪種包裝材料比較節省； 在學習百分數應用題后，讓學生設計優惠物品購買方案，計算怎樣購物花錢較少等.讓學生在實踐情境中運用知識，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，使學生感到數學知識就在自己身邊，有利于培養學生學會用數學眼光去觀察認識周圍事物，促進學生知識與能力的協同發展.

總之，在小學數學課堂教學中，教師要努力把教材中的知識點根據學生的知識經驗和生活經驗進行組織再創造，創設有趣的數學課堂教學情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，強化學生的感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，讓學生在情境中進行數學學習活動，從而達到掌握知識發展智能的目的.