如何在常規課堂上優質課

夏守荃

【摘要】隨著人們對教育質量的關注，優質的教學就成了焦點.教學的根本價值在于促進學生發展，為了促進學生更好發展，必然要求教學不斷提升品質；而提升教學品質主要落實在常規教學課堂上，怎樣在常規教學課堂上優質課也就成了我們一線教師經常探討的話題.本文就如何在常規課堂上優質課進行分析研究.

【關鍵詞】教育質量；價值；學生發展

優質的教學是一個古老而又常新的話題，在不同的年代賦予它不同的含義，當下人們關注的是如何發展學生的數學思維和數學地思考問題的能力，這也是新課標的要求之一.課堂是學生接受知識的主陣地，學生“是否數學地思考著”是數學學習活動得以有效開展的關鍵.我個人以為小學數學教學要落到實處，教師必須引領學生學會數學地思考.為了在有限的陣地上實現這一目標，我的課堂是這樣安排的：

一、通過調查，掌握實情

我對所受課班級的學生進行調查，74%的學生認為，遇到問題先自己嘗試解決，愿意做一個“創造性”學習的人，希望自己未來具有挑戰性；22%的學生認為，遇到問題希望在老師的啟發下解決，愿意做一個“引導性”學習的人，這樣能更快解決問題，自己的思維也能得到適當的鍛煉，還能提高學習效率；只有4%的學困生愿意做“模仿性”學習，希望得到老師細致地指導解決問題，怕遇到太多的困難會失去自信.事實說明絕大多數學生都希望通過自己的努力解決問題，作為老師就要給他們創造機會，激勵他們人人參與到自我探究中.當然，要想做到這一切并非那么容易.

二、轉變觀念，調整角色

有一段時間很多孩子都在教室玩一種“拍手”游戲，幾個孩子過來邀請我和他們一起玩，他們推薦張青同學先給我講游戲規則，當她用流利而清晰的語言表述完游戲規則后，還邏輯性很強地幫我分析取勝技巧，徹底改變了我一直以來認為她不僅口頭表達能力較差而且邏輯思維也弱的看法.我和李元凱同學同時參加的游戲，幾天后他比我玩的好多了，但是，他平時的學習可不怎么樣.這個事實告訴我，孩子的能力不可估量，更不能隨便下結論，只是我們沒有讓他們真正進入角色.我的調查也說明孩子們還是很希望一切由自己來發現，因為人總是在現實生活的不斷表現中走向成熟的.

于是我嘗試引導學生充當小老師的角色，讓學生登上講臺，代替老師完成一些他們力所能及的事，如：分析解題思路、總結解題方法、分享解題經驗；組織學生對他們自己小組間的合作學習進行評價等，這些都是促進學生積極參與課堂的有效方法.當在課堂上需要深入討論時，我會參與到學生的討論中，由“組織者”轉變為“參與者”.我的身份改變了，沒有了居高臨下的威嚴了，學生就放松了，特別那些膽小，怕自己說錯了別人笑話的學生我會走到他們身邊，給他們更多的關注，引導他們發表自己的看法，對他們不成熟的想法給予肯定和完善，鼓勵他們大膽說出自己的觀點.

三、以生為本，充分信任

現在一部分教師是為了完成教材任務而教學.其實教學不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服務于學生.要想讓學生更好地學習，就要把課堂時間還給學生，讓學生“動”起來，“活”起來.凡是學生能夠做到的，就讓學生親自去體驗.學生經過自主學習、合作探究和展示，再經教師的點撥，不但對知識的理解加深了，更重要的是學生的學習變主動了，課堂上學生更加生動活潑地積極思考了.

四、創設情境，啟發思維

問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣.教師要有意識地創設問題情境，激發學生對探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進思維的發展.例如，在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛.有的說加上元、角、分可以得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米也能得到5米=50分米=500厘米.你能不能用同一單位把5、50、500用“=”連接起來呢？這時大多數同學都躊躇滿志，也有少數“尖子生”發表了意見：5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這樣的算式是否成立，多數同學都持懷疑態度，帶著這份質疑和懸念，引領他們學習“小數的性質”.為了了解其中的“奧秘”在哪里，整堂課大家都很專注，在討論分析中提高對知識的深度理解.

五、變式練習，學會遷移

課堂教學中，一些同學“一聽就懂，一做就錯，一點就會”，并不是簡單的粗心、馬虎，其背后暴露的正是學生問題情境理解能力的薄弱.學生的技能要達到熟練程度，能靈活地遷移，教師要引導學生進行適當的變式練習和問題遷移的訓練.一題多變，可以改變應用題的條件和問題，達到舉一反三、觸類旁通的效果.

綜上所述，教學中，教師應盡可能地選擇學生易于接受、興趣濃厚的素材創設問題情境，喚起學生的積極性，調動學生的主動性，激活已有認知，讓學生盡可能地自主探究數學問題，這才是教學追求的最終目的.

【參考文獻】

[1]杜曉峰，王麗.讓優質課真正成為優質課堂教學的指引者[J].運動，2014（1）：94-95.

[2]阮逢輝.打造優質課堂教學[J].祖國：教育版，2013（7）：213-214.