“先學后教，當堂訓練”教學模式在地理教學中的有效應用

孫萍

摘 要：“先學后教，當堂訓練”教學模式是以學生自學為主導，教師點撥為輔導并當堂對所學知識進行檢測的教學模式。在地理教學中具體操作主要分為三步進行預設：認真做好課前準備，導入新課，做好自學指導；小組合作學習，教師適時點撥，引導學生實現知識的融會貫通；教師注重后教，當堂檢測生成高效地理課堂。

關鍵詞：課前準備；合作學習；當堂檢測

“先學后教，當堂訓練”是指學生在教師講授新課之前，先獨立地預習內容，通過感知教材，查補舊知識，尋找疑惑等途徑，對所學內容達到初步理解，然后教師根據學生實際組織教學并測試，以達到學生學習能力的提高。這種高效的課堂模式需要實事求是才能使課堂富有生機，達到高效。結合中學生的特點和地理教學規律，在地理教學中有效應用“先學后教，當堂訓練”模式需從以下三方面進行：

一、認真做好課前準備，導入新課，做好自學指導

在課前，教師應該根據課程標準和教材確定教學目標。在導入新課時，根據教學內容特點和學生情況設置教學情境，由于中學生有了一定的知識積累和對事物的認知能力，所以導入盡量以興趣激發為主，吸引學生的注意力，激發學習方式。依據教學內容而定，不能生搬硬套。

在導入新課后，教師可通過多媒體或板書向學生展示學習目標，學習目標應該把握住三點：具體、明確、具有可操作性。以高一地理“地形對聚落及交通線路分布的影響”為例，教師導入新課后，展示的學習目標是：（1）知道聚落的概念和類型。（2）通過例題分析知道地形條件對聚落類型、分布、規模和發展的影響。（3）了解地形條件對交通線路密度、布局、形態和走向的影響。

在導入展示完成后，教師要有效指導學生自學，其目的是讓學生明確自學時間、內容、方法、要達到的標準以及當堂檢測的方法和要求，包含了這樣的自學指導才是有效的自學指導。

二、小組合作學習，教師適時點撥，引導學生實現知識的融會貫通

學生在自學過程中會有很多疑問，讓學生對有疑惑的地方做出標記，自學完成后，讓學生自主討論遇到的問題，并爭取互相之間能答疑解惑，達到優勢互補的效果

如在“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課的學習中，有些學生在分析例題的時候會有疑問：“麗江古城海拔那么高，卻為什么冬無嚴寒？”知道原因的學生就可以解決這個問題，“麗江古城的西面和北面的山地在冬天能抵擋住西北風的入侵，所以冬天無嚴寒。”這樣就很好地利用了課堂的生成資源。

三、教師注重“后教”和當堂檢測

當教師解答完學生的問題后就轉入檢測，檢測的目的是了解學情，發現問題。檢測的方法一般以練習板演和做練習題為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容主要是學生自學的內容。教師在檢測時應選擇后進生作為檢測的對象，這樣可以最大限度地了解學情。檢測完之后，對出現的問題要進行補充講解，這樣一節地理課才算圓滿結束。

總之，課堂教學的形式要多樣化、靈活化、具體化，而“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在地理課堂上的運用正體現了這一教學宗旨，這一模式不但調動了學生思維活動的積極性、主動性，還使學生在緊張快樂的氣氛中獲得了知識，發展了能力。我相信，通過對“先學后教”教學方法的不斷革新，地理教學必將會再次煥發生機與活力，從而進一步推動教育事業的發展。

參考文獻：

蔡林森.推廣“先學后教，當堂訓練”教學法的體會[J].天津教育，2011（3）.

編輯 孫玲娟