校園文化中隱性課程德育功能的發揮

王會鑫

摘 要：從隱性課程角度，探究校園硬件文化、軟件文化的德育功能，提高德育工作實效。

關鍵詞：校園文化；職業教育；軟件文化

隱性課程是相對于顯性、正式課程而言，學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響，即學校情境中以間接內隱形式呈現的課程。學生良好思想品德的形成需要正式課程教育，但也深受長期生活其中、可感可知、具體生動校園環境的影響，從校園硬件文化到軟件文化，都提供了一個參照系，傳遞出豐富的德育信息，給學生以暗示和導向。那么，如何發揮校園文化中隱性課程的德育功能呢？

一、充分開發校園硬件文化中隱性課程的德育功能

校園硬件文化中的隱性德育課程，是校園軟件文化的物質載體，主要指校園建筑布局、景觀設計、生態環境、館室布置等因素對學生思想品德發生潛移默化的隱性作用，這種因素構成了校園文化的實體。

校園建筑、環境設施并非是毫無生命和感情色彩的客觀物體，而是德育精神的物化體現。正如羅蘭恩特·梅根所說：“課堂是一個幽靈縈繞的地方或場所”，其中的幽靈之一即是“建筑師的幽靈”。校容校貌一定程度上反映了教育者的道德追求、價值取向等，通過這些具體物體可以展現學校的鮮明個性和精神，從而帶來高品位的文化享受和積極向上的精神動力，對學生產生巨大的德育滲透作用。

例如，用校訓標語懸掛校門，展現學校精神的雕塑屹立校園，中外著名科學家思想家的肖像、警句格言裝飾教室、走廊，當地特色企業文化點綴墻壁、命名班級等，會使學生自踏入校門那一刻就明白學校倡導什么、追求什么。蘇霍姆林斯基說：“孩子在他周圍——走廊墻壁上、教室里、活動室里——經常看到的一切，對于他的精神面貌的形成具有重大意義。”因此，“用環境、用學生自己創造的周圍環境、用豐富集體生產的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一?！迸I造出諸如“讓學校的墻壁也說話”的教育情景，讓校園硬件文化發揮一種“無聲語言”的隱性德育功效。

二、深入挖掘校園軟件文化中隱性課程的德育功能

校園軟件文化中的隱性德育課程，是校園硬件文化的實際內涵，主要指校風班風、規章制度、集體輿論、人際關系等，是校園內特定的風氣和氛圍，是校園文化的核心因素，也是最具滲透力和最持久穩固的一種德育元素，其集中體現了學校的歷史傳統、精神風貌以及學校成員共同的目標追求、價值體系、道德情感和行為模式。

創設校園軟件文化需要學校全員通過共同努力實踐，建立和諧人際關系、積累校風傳統、構筑群體認同的意識體系，如開展各種內容豐富、格調高雅的活動等，逐漸形成彌漫于整個校園并體現學校風范正氣、蓬勃健康、進步文明的文化氛圍，并經歷史積淀、選擇、凝練、發展，她所承載、倡導的價值取向和文化內涵已浸透、附著在校園內的各種環境元素及其成員身上，同時賦予學校以特有的個性魅力，使生活其中的每位成員都默默地深受啟迪、感悟，從而又增強了校園文化的感召力、凝聚力。

例如，我們時常發現：骯臟雜亂的場所隨地吐痰、亂扔雜物的行為就很難杜絕，桌椅東倒西歪、墻壁不潔不雅的教室容易使學生思想懈怠、紀律松弛；但進入優雅整潔的場所，無需任何提醒或禁令，會自然而然檢點自己的行為，扼制不文明、不健康、不道德的舉止。這對校園中物質環境、制度設置、師生交往等隱性德育課程都滲透著學校的道德要求與教育意志，通過暗示、輿論、從眾等特殊機制，對學生的道德行為起到重要的約束、規范作用，從而產生潛在的心理壓力和動力，自覺感受到這種要求并按照這種要求去規范、約束自己的行為，使這種影響不帶有強制性。在這種校園文化氛圍中，學生體驗到自己是被尊重的道德主體，從而主動接受外部影響，而不帶有任何逆反性。

馬克思說：“人創造環境，同樣，環境也創造人?！毙@軟件文化與硬件文化共同構成的學校德育場對學生施加著影響，二者相互作用，彼此制約。校園軟件文化與硬件文化相互促進，相得益彰，才能充分發揮校園文化中隱性課程德育功能的實效。

參考文獻：

傅建明.“隱性課程”辨析[J].課程教材教法，2000（8）.

編輯 李建軍