關鍵期假說對幼兒英語教學的啟示

劉珈辰

【摘要】本文結合第二語言習得中的“關鍵期假說”理論，探討了早期兒童在學習英語中，各個年齡階段的語言特點，并找出阻礙兒童早期英語教學的干擾因素。隨著社會的不斷進步，英語教學的不斷完善，幼兒的早期英語教學一直是當今研究的熱點話題。我們要重視關鍵期假說對幼兒英語教學的影響。

【關鍵詞】關鍵期假說 幼兒英語學習特點 干擾因素 啟示

一、關鍵期假說定義

二語習得中的關鍵期是指某種知識或行為經驗在某一特定時期里最容易獲得，最容易形成的階段。錯過這個時期就不能獲得和達不到最好的效果。關鍵期假說最早主要是針對第一語言習得提出來的，由著名的神經生物學家Penfield和Roberts提出來的，他們認為兒童的語言習得能力與大腦的發育有關，研究得出語言學習的“最佳年齡”。人的大腦在兩歲至青春期之前，由于受到人們大腦中語言習得機制的影響，能夠輕松、快速地學習一門語言。

二、各個年齡階段的語言學習特點

1.幼兒期。幼兒期既是能力與非智力心理素質綜合發展的關鍵期也是超常智力結構開始構建的時期。這一階段的特點是大腦的可塑性強，在習得語言方面有絕對優勢。在這個年齡段學習英語，會在大腦中存在記憶，神經系統得到激發后，容易形成語言習慣和能力。但是這個時期的幼兒的記憶周期較短，必須不斷強化，反復操練，否則會容易忘記。

2.青少年期。這個階段，兒童的認知能力已發展到較高水平，因為元語言意識比較敏感，他們的模仿力和長期記憶能力較強，不會受到很多因素的干擾。在這個時期的青少年，學習速度會超過幼兒期和成年期，但是他們的學習自覺性較差，需要家長積極配合，做到時時監督，教師要合理地安排教學計劃，采用新穎的教學法，拋棄以往的“填鴨式”和“滿堂灌”教學法，發揮教師的指導作用和學生的主體作用。

3.成年期。這個階段人們的大腦神經已經建立了聯系，自己的思維方式得到了完善，能夠處理復雜的語言形式和內容。由于成年人學習英語的目的明確，知識經驗豐富，理解力較強，因此在學習英語的最初階段要比兒童期和少年期的人學的快，但是由于成年人學習時間不夠充分，語言習得上會非常緩慢。

三、關鍵期幼兒學習英語的干擾因素

1.母語干擾。兒童首先要有理解話語的能力，能夠在語音，語調和情境對話之間建立正確的聯系，這樣才能獲得語言。但幼兒的母語尚未牢固，因此母語和二語之間會相互干擾。在雙語環境中長大的孩子，能夠同時獲得兩種語言，而與說一種語言的孩子相比，他的語言發展會緩慢一些，起初還會發生雙語混說的現象。而在非雙語環境中，過早的教幼兒學習外語，會阻礙其母語的發展。3歲前是掌握母語的關鍵期，第二語言過早的介入，會影響母語的學習。

2.語言環境干擾。語言環境是兒童學習第二外語必不可少的外部因素之一。兒童在學習語言的時候，聽的時間要比說的時間多得多，兒童善于模仿和記憶，只有輸入的多，才能輸出正確的語言。在我國目前，英語外部環境不是很完善，幼兒園的英語教學設備，師資力量和多媒體的教學資源不是很充足，兒童的家庭換環境和學校的學習氛圍還尚不能給兒童創造出優越的語言條件。

3.學習興趣與動機干擾。俗話說興趣是孩子學習的最好的老師。如果兒童對英語沒有任何興趣，家長和老師一味的施加壓力，為了應試，讓孩子過早的學習英語的話，反而會得不償失，適得其反。無形中加重了幼兒的學習負擔，會影響他們的德智體美勞全面發展。如果兒童缺乏學習英語的興趣和動機的話，教師和家長需要慢慢激發他們的學習興趣，這樣對將來的學習才有所幫助。

4.教師干擾。正所謂嚴師出高徒，青出藍而勝于藍，教師的英語知識儲備水平是兒童學習英語好壞的關鍵。由于我國各地經濟發展的不均衡導致英語教學師資水平極不平衡。很多貧困地區的幼兒英語師資嚴重短缺，有的地方甚至開設英語課較晚，導致兒童接觸英語的時間過晚，錯過了關鍵期。有的地方也由于師資力量有限，教師對課堂教學的掌控能力不準確，導致兒童學習英語的時候英語水平參差不齊。

四、關鍵期假說對幼兒英語學習的啟發

1.創造有利的外語學習環境。良好的外語環境是促進兒童學習外語的有利因素。兒童只有在自然環境中學習，耳濡目染，身邊時時刻刻接觸英語才能獲得比較大的語言輸入量，從而獲得較多的英語語言和文化知識。在課堂教學過程中，教師可以多采用情景教學法，設置不同的情境，讓學生加入進來，鼓勵學生積極發言。最好適當的聘請外教，讓學生有比較純正的語音及語調輸入，同事也能了解更多外語國家的文化歷史。

2.外語學習并非“越早越好”。隨著世貿的加入，現如今許多家長盲目的讓孩子過早的學習英語，不希望他們輸在起跑線上。利用孩子的課余時間和寒暑假來上輔導課。實際上，這個年齡段的兒童，漢語知識掌握的還不是很好，過早接觸另一門語言，極易造成混淆，尤其英語和漢語有很多區別，孩子過早的接觸容易給孩子帶來一種挫敗感，不利于以后的英語學習。

3.培養兒童學習興趣。興趣是兒童學習英語最好的老師。利用關鍵期假說理論，在兒童關鍵期的時候著重培養兒童學習英語的興趣，根據孩子的自身特點，家長和教師積極激發他們學習英語的動機。教師寓教于樂，讓孩子在玩中學，學中玩，這樣兒童會逐漸對英語產生濃厚的興趣。

本文通過對關鍵期假說理論的研究，并且針對各個年齡階段兒童學習第二語言的特點分析，找出關鍵期假說對于幼兒學習外語的干擾因素和一些教學啟示，對今后兒童的外語教學有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]楊連瑞.兒童學習外語年齡問題的理論思考[J].上海：中小學英語教學與研究，2003（4）.