優化課堂自評，發展學生思維

吳婷

【摘要】新課標中提出小學英語教學評價應采用形成性與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果，要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。《英語》（譯林版）教材以此為依據，進一步優化教學活動，每單元增設了Ticking time板塊，通過學生自我評價，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生學會學習。Ticking time與教材其他板塊內容一脈相承，提煉了每單元的重點內容，讓學生通過自我評價了解自己。

【關鍵詞】多元化 自我評價 評價標準 互評方式

一、了解Ticking time在課堂教學中存在現狀

Ticking time這一評價板塊，以表格的形式列舉了各單元需重點掌握的語言知識、語言技能、學習策略等評價指標及相應的星級標準，旨在讓學生了解自己對本單元所學內容的掌握情況。在平時的教學過程中，ticking time的教學都流于形式，打上三個√，一帶而過就算完成了，沒有給出合理的評價標準和檢查方法，反饋不了真正的學習情況。因此，如何利用ticking time進行有效評價，是該板塊的重要教學目標。

二、分析Ticking time在具體操作時低效的原因

1.教師指導不全面。新課程標準指出：如何才能讓學生成為評價活動的積極參與者呢？就是要讓課堂教學中的評價成為教學的一部分，把評價與課堂教學融為一體。教學不單純教授新知識，還需要了解學生學習的情況。Ticking time給出了單元要點，教師應認真鉆研教材，將評價內容滲透到教學環節中，在評價過程中要注重主體多元化，評價形式、內容和目標多樣化。

2.學生缺乏自我評價方法。小學生是成長中的個體，他們各方面能力還不夠成熟，不能夠正確的認識自己，在評價過程中容易只看到自己的優點，卻極少能認識到自己的過失。對于初學者，他們對于自我評價這項任務不能很明確的了解到底該做什么，到底怎樣才能得到三顆星。教師也無法從評價結果中獲得有效信息，不能全面了解學生的學習情況。教師需要引導學生正確的認識自己，這樣學生才能給出恰當的自我評價。

3.評價標準不夠具體。書本上只給出了評價結果用一、二、三顆星來表示，卻沒有給出具體評價標準，不同的星級分別代表怎樣的學習結果呢？沒有明確的評價標準，學生如何確切地評價自我。沒有詳細的標準，學生就會想無頭蒼蠅，隨意隨性，不能給出恰當的自我評價結果。

三、探究Ticking time在自我評價中有效的策略

1.藤蔓導向，明確學生的操作步驟。Ticking time存在的意義就在于像藤蔓一樣，發揮它的導向作用。英語教學沒有哪一個板塊是獨立的，都是基于每個單元的知識點蔓延而生。Ticking time是貫穿整個單元而存在的，它滲透于單元的每個角落，全面而且具體，讓學生對知識點的脈絡更加清晰，對自己學習的要求和目標更加明確。

四上Unit 2 Lets make a fruit salad為例，Ticking time中提出：I can name some fruit./I can use “Do you have…？”to ask questions./I know the sound of the letter “h”.本單元提出了對單詞、句型和語音都提出了要求，在教學課時安排時，將這三個目標在每課時中根據教學內容的不同，將學生需要掌握的內容和具體要求在課前呈現出來，學生學得明白，有明確的目標，就能根據自己的學習情況及時調整自己的學習行為，也有利于老師根據學生學習的情況調整自己的教學方法。

2.細化標準，提高學生的自評能力。Ticking time對單元學習在三方面提出了自我評價的要求，分布于單詞、句型、字母和語音，這些都只是給出一、二、三顆星的評價表格，教師沒有明確地指導學生如何去評價自己，學生對自己的學習情況無法有一個明確和符合自己實情的自我評價。

對于單詞方面，在第一課時教授story time板塊時，要求學生掌握課文中出現的單詞，能準確的讀出，學習要求就達到了。在第二課時鞏固課文和單詞教學以及后面板塊的銜接的綜合教學中，對單詞的掌握根據學習進度的推進，提出具體要求和標準：a.能準確地聽、說、讀課文中的單詞★；b.能準確地聽、說、讀、拼寫課文中的單詞★★；c.能準確地聽、說、讀、拼寫課文中的單詞，并且能準確地說出水果中可數名詞的復數形式★★★。細化目標和標準，階梯型的評價標準提高了學生的自我評價能力，也提高了ticking time的實效性。

3.共定標準，突顯學生的主體地位。評價過程中，教師不僅要讓學生積極參加評價，還可以就具體事例與學生共同討論評價標準，讓學生對評價標準有所了解，怎樣才能達到好的標準。每個單元對于story time和cartoon time課文部分沒有相應的評價內容，教師可以和學生共同制定評價標準。

4.多元評價，激發學生的學習興趣。在教學過程中，不僅僅評價學生掌握的知識，而是要從多方面去評價學生的學習情況，如評價學習的策略方法等多元的評價；還要增加評價的維度，運用來自不同方面的評價，使評價更加全面，除了學生自我評價，教師和家長的評價，還可以小組內互評。教師也能從各種評價方式中了解學生的易錯點，為后面的教學做好鋪墊，及時調整自己的教學內容。教師的評價應針對全體學生，根據學生的學習能力的差異性給出相應恰當的評價，分層階梯性布置任務和完成要求。

自我評價是新課程目標思想的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深學生對自己行為的自我認識，是深化了的認識過程。小學生評價能力的發展規律是：從“他律”到“自律“，從評人到評己，從片面到全面。Ticking time給了我們一個很好的評價平臺，我們應該在教學中充分發揮它的導向作用，將它滲透到整個教學過程中，充分發揮學生在自主評價的主體作用，同時多元化評價，從各個角度和方面進行客觀的評價，提高Ticking time的實效性，讓每個單元的知識點在ticking time的枝干上開出絢麗的花朵，讓學生的思維能力得到更好的發展。