小學(xué)中高學(xué)段數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探究

王艷

【摘要】小學(xué)中高學(xué)段數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方法，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去研究身邊有價(jià)值的生活問(wèn)題.導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不僅是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的向?qū)В€是課堂教學(xué)的線索，其優(yōu)劣直接影響到課堂教學(xué)的有效.數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的遷移點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，以及學(xué)生理解的盲點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

【關(guān)鍵詞】形成背景；教學(xué)過(guò)程；具體措施；問(wèn)題；導(dǎo)學(xué)；設(shè)計(jì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方法，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)探索問(wèn)題，通過(guò)探索問(wèn)題繼續(xù)提出問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去研究身邊有價(jià)值的生活問(wèn)題.

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的形成背景

從目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一、二年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，大多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，到了中高年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容又多難度又大，有一部分學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)下降，其原因之一：大部分學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，聽(tīng)課效果不好，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，課堂效率不高.其原因之二：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了“以人為本”的教育理念，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，一味講解與灌輸，學(xué)生始終游離于“問(wèn)題核心”之外，并沒(méi)有喚醒學(xué)生“主動(dòng)的意識(shí)”，不符合時(shí)代要求.即使一些考試成績(jī)很好的學(xué)生，都不會(huì)自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力得不到提高，何談創(chuàng)新能力，而數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)走下坡路.

鑒于此，我們先導(dǎo)后學(xué)課題組提出“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以“問(wèn)”啟發(fā)“思”，提高學(xué)生提問(wèn)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；通過(guò)“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”，提高學(xué)生自主探究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入.（二）逐步深入，探究新知.（三）應(yīng)用新知，鞏固練習(xí).（四）拓展提升，課堂小結(jié).

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

常言道：“萬(wàn)事開(kāi)頭難.”當(dāng)教師準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師要將抽象單一的算式、文字題等教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生身邊熟知的喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景，精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑是容易激發(fā)好奇心，學(xué)生動(dòng)腦的一種表現(xiàn)方式，也可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出，這樣不僅把學(xué)生引入愉快的生活情境，又讓學(xué)生從生活情境受感染，在獨(dú)立思考中學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).課堂教學(xué)中，教師不僅要質(zhì)疑、解惑，而且要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中解決問(wèn)題.

（二）逐步深入，探究新知

在生活情境中開(kāi)始思考問(wèn)題，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)始動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)，在他們興趣極濃的時(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入，逐漸放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去探索新知，這種獨(dú)立探索的過(guò)程是一種嘗試訓(xùn)練的過(guò)程.可以是獨(dú)立思考、看書(shū)自學(xué)、同桌相互討論、小組為單位進(jìn)行實(shí)踐操作，當(dāng)他們有了自己的見(jiàn)解后，教師引領(lǐng)將各種結(jié)果經(jīng)過(guò)分析比較，對(duì)問(wèn)題解決的情況，包括學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)的學(xué)習(xí)積極性和所用策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，是學(xué)生進(jìn)行有效的后繼學(xué)習(xí)的重要保證，這種評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，最后篩選出最優(yōu)答案，這樣使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程和自主解決問(wèn)題的全過(guò)程.使學(xué)生在嘗試中獨(dú)立思考，求異思維，兩者形成合力，共同激發(fā)學(xué)生自主探索的潛能，提高課堂效果.

（三）應(yīng)用新知，鞏固練習(xí)

課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果及時(shí)調(diào)控教學(xué)的有效手段，具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，也是學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思，同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo).因此練習(xí)要具有以下特點(diǎn)：針對(duì)性和層次性、多樣性和趣味性、典型性和開(kāi)放性.

（四）拓展提升，課堂小結(jié)

在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)的情況下進(jìn)行了練習(xí)，同學(xué)們?cè)诰毩?xí)中大展身手，意猶未盡，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地試圖完成，使學(xué)生在應(yīng)用新知識(shí)的同時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新，激發(fā)自己的潛能，不斷提升強(qiáng)化自己.

這是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一環(huán)，通過(guò)回顧，梳理總結(jié)，采用談收獲、說(shuō)體會(huì)等方法，回顧探究經(jīng)歷和體驗(yàn)，使他們理清頭緒，明白所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，加深理解，并把評(píng)價(jià)引入課堂，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和建立信心，體驗(yàn)成功.

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體實(shí)施

（一）導(dǎo)在新知遷移點(diǎn)

開(kāi)始階段，我們要教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，比如說(shuō)畫(huà)重點(diǎn)，讀懂例題，會(huì)自覺(jué)地完成例題中的填空.在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)做好示范的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí).通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)都建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，圍繞新知的生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)喚醒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生提煉出有利于新知學(xué)習(xí)的問(wèn)題，為知識(shí)的順利遷移做好鋪墊.比如，學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”時(shí)先從整數(shù)加減法導(dǎo)入，邊練習(xí)邊回憶整數(shù)加減法的法則，繼而提問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)你發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計(jì)算時(shí)有什么相同點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生們思考后繼續(xù)提問(wèn)：為什么小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊？使學(xué)生明確把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，其實(shí)就是要把相同數(shù)位對(duì)齊，這與整數(shù)加減法的計(jì)算方法是一脈相承的，在計(jì)算時(shí)同樣需要從低位算起，同樣得遵循滿十進(jìn)一或退一作十的計(jì)算法則，所不同的是，小數(shù)加減法需要對(duì)齊上面的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn).這一導(dǎo)學(xué)問(wèn)題著眼于溝通整數(shù)、小數(shù)加減法之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的自主建構(gòu).

（二）導(dǎo)在學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)

就教材例題而言，多數(shù)例題都有關(guān)鍵點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并正確理解這些關(guān)鍵點(diǎn)，將有助于學(xué)生理解例題中的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法.教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的追問(wèn)，把學(xué)生的自學(xué)探究活動(dòng)引向深入.用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材例題的重點(diǎn)與難點(diǎn)之處，并嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和理解，這樣在課堂交流時(shí)，學(xué)生自然就有話要說(shuō)，有話想說(shuō)，交流會(huì)變得順暢，思維會(huì)更加活躍，也更容易理解與把握知識(shí).

比如，五年級(jí)“相遇問(wèn)題”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)教材創(chuàng)設(shè)了“送材料”的情境，通過(guò)簡(jiǎn)單的路線圖等方式呈現(xiàn)了速度、路程等信息，然后要求學(xué)生根據(jù)這些信息去解決三個(gè)問(wèn)題.第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生根據(jù)兩輛車(chē)的速度的信息進(jìn)行估計(jì)，因?yàn)檗I車(chē)的速度快，所以轎車(chē)行的路程肯定超過(guò)一半，相遇地點(diǎn)離遺址公園近一些，估計(jì)相遇地點(diǎn)在李村附近.第二個(gè)問(wèn)題，主要是要用方程解決相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間的問(wèn)題，關(guān)鍵是找出數(shù)量間的相等關(guān)系.第三個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“相遇地點(diǎn)離遺址公園有多遠(yuǎn)”，實(shí)際上就是求面包車(chē)行駛的路程.

（三）導(dǎo)在理解盲點(diǎn)

教材往往是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靜態(tài)處理，這種處理往往省略了一些過(guò)程性的東西.也正因這種“固化”的處理，使得一些學(xué)生在閱讀題目時(shí)不知從何下手，因而我們最好能設(shè)計(jì)系列性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，真正走進(jìn)理解含義，走進(jìn)過(guò)程，自己探索出新知識(shí)或新方法.

結(jié)束語(yǔ)：

我們要緊密?chē)@“問(wèn)題”這一關(guān)鍵詞，把“問(wèn)題”滲透到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，這樣才能激發(fā)學(xué)生更大的興趣，才能使學(xué)生做學(xué)習(xí)真正的主人.不管是怎樣的課堂教學(xué)模式，我們一定要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用.我們要不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的能力.因?yàn)椋谛W(xué)階段，我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法.我們要“授之以漁”，不要“授之以魚(yú)”，這樣才能讓學(xué)生終身受益.

【參考文獻(xiàn)】

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002年7月版.

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.