高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建

【摘要】本文在分析計算機多媒體技術(shù)專業(yè)課程體系存在問題，模塊化課程體系優(yōu)勢基礎(chǔ)上，提出了該專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建方法，分析了課程教學實施中需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】模塊化課程 計算機多媒體技術(shù) 人才培養(yǎng)

【基金項目】本文系重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2013-ZJ-082） 的階段性研究成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0224-01

數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)被公認為2l世紀知識經(jīng)濟時代的核心產(chǎn)業(yè)。該產(chǎn)業(yè)已成為我國的重要產(chǎn)業(yè)，其對數(shù)字媒體人才需求呈持續(xù)上升趨勢。然而，數(shù)字媒體人才的培養(yǎng)，無論是數(shù)量，還是質(zhì)量，都無法達到產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

加快職業(yè)教育教學改革，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。課程體系作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，構(gòu)建科學合理的課程體系，對計算機多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高具有重要意義。

一、計算機多媒體技術(shù)專業(yè)課程體系及存在問題分析

計算機多媒體技術(shù)專業(yè)是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，其與蓬勃發(fā)展的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密，為該產(chǎn)業(yè)輸送技藝復合型人才。

長期以來，許多學校閉門造車及辦學條件等因素，專業(yè)課程體系一直無法實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)對接，以致培養(yǎng)的學生無法達到職業(yè)標準。其問題主要體現(xiàn)在：

1.課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。課程間關(guān)系不緊密，特別是每學期的課程間關(guān)聯(lián)度低，無法形成合力，為學生形成職業(yè)能力。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)標準不對接。制定課程標準時，真正實現(xiàn)與職業(yè)標準對接的很少，而在教學實施中，課程內(nèi)容更是魚龍混雜。

3. 課程設(shè)計缺乏目標感。該專業(yè)兼具技術(shù)與藝術(shù)特征，需課程構(gòu)建具有明確目標，而不是簡單的，松散的開設(shè)技術(shù)與藝術(shù)課程，否則難以實現(xiàn)技藝的真正融合，培養(yǎng)復合型人才的目標就難以達成。

二、模塊化課程及其優(yōu)勢分析

模塊化課程屬于內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究范疇，模塊構(gòu)建主要以專業(yè)技能形成為主線，將專業(yè)知識與技能有機融合為整體，形成模塊化結(jié)構(gòu)。每個模塊的形成都體現(xiàn)以問題為中心，以職業(yè)標準為目標。

模塊化課程的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

1. 整合課程，形成合力。有利于將原本獨立松散的課程有機整合起來，形成合力，有效地為學生形成某種職業(yè)能力。

2. 形成職業(yè)能力，對接職業(yè)標準。職業(yè)能力的形成依托于一門課程是不現(xiàn)實的，而模塊化課程對接職業(yè)能力是可行的。比如網(wǎng)頁設(shè)計崗位要求具備網(wǎng)頁界面設(shè)計，網(wǎng)頁制作技術(shù)，網(wǎng)頁特效設(shè)計等多方面能力，將這幾門課程模塊化，可讓學生在一個時間段掌握該崗位所具備的技能。

3. 利于引進企業(yè)真實項目，促進產(chǎn)學研合作。企業(yè)項目的完成需要多個崗位實現(xiàn)，而這可以映射到多門課程。將企業(yè)項目分解為多門課程任務(wù)，貫穿課程模塊的全過程，有利于提升學生成就感與學習興趣，也有利于增強課程目標感。

三、計算機多媒體技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建方法

1. 以形成職業(yè)能力為目標，整合課程體系

作為人才培養(yǎng)的核心，課程的目標在于形成職業(yè)能力，通過對職業(yè)工作任務(wù)的分解，形成職業(yè)能力單元，將能力單元映射到多門課程中，將這幾門課程進行整合，形成課程模塊。

2. 以職業(yè)標準為導向，制定課程標準

課程模塊中的能力還相對比較粗，在實際運行過程中，應(yīng)進一步把四種能力細化為具體的能力單元，為每門課制訂詳盡的課程標準，實現(xiàn)更深層次的整合。

3. 以企業(yè)項目為依托，促進模塊課程一體化

通過完整的企業(yè)項目，對任務(wù)進行分解，將這些任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，貫穿到課程中，可以將課程有機融合到一起，真正實現(xiàn)課程模塊化。整個課程模塊的完成，就意味著項目任務(wù)的完成。

（二）教學實施

在模塊化課程體系的教學實施中，需要教師做足準備工作，將企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為課程任務(wù)是重點，對項目任務(wù)分解有深刻理解與認識，在項目推進中，隨時準備應(yīng)對不利因素及調(diào)整策略。同時，擔任同模塊不同課程的教師，應(yīng)經(jīng)常溝通，對學習者各環(huán)節(jié)的掌握程度進行討論，開展實訓的老師應(yīng)對各門課程學生具備的能力有清楚認識，做到在實訓中有的放矢。

四、結(jié)束語

計算機多媒體技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建與實施，是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要途徑。在模塊化課程的教學實施中，以企業(yè)項目為依托，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程，教學評價與生產(chǎn)評價對接，將有利于培養(yǎng)真正符合數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)需要的，兼具技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)意能力的高技能復合型人才。

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作者簡介：

劉明（1985—），男，研究生，重慶人，講師，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用、職教改革。