基于“翻轉課堂”的大學計算機文化基礎課程教學改革探索

【摘要】本文通過筆者所在學校計算機文化基礎課程教學改革實驗，研究在“翻轉課堂”理念下，如何組織教學活動，指出實施中需要解決的關鍵問題，并分析實施中的重點和瓶頸問題，提出“翻轉課堂”適用的課程特點及有效的實施方法。

【關鍵詞】翻轉課堂 計算機文化基礎 教學改革

【基金項目】本文受校級教改項目支持。項目名稱：基于“翻轉課堂”的《辦公自動化與多媒體技術》課程改革與實踐，項目編號：JY2014124。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0221-01

引言

在互聯網與計算機無時無刻、無處不在的時代，熟練使用計算機已成為當代大學生必須掌握的一項基本技能，所以，高校的計算機文化基礎課程教學需要深入探索，尋求更易于學生掌握的方式方法、尋求更利于體現數字化時代學習特征的教學模式。

一、目前存在的問題

文化基礎課程作為一門強調動手能力的實踐課，目前的授課形式多是在機房進行廣播式“一對一”教學，教學方法是教師講授、學生聆聽，這種方式由于講的比重很多，動手的時間不多，所以，很難激發學生的學習熱情，學習效果并不明顯。

學生“非零基礎且不平衡”的現狀難解決，學生在初高中就學習過這方面的知識，但是各個省市、各個學校重視程度不同以及個人的情況千差萬別，導致“非零基礎且不平衡”的現狀，現有的上課模式無法兼顧個體差異。無法與學科專業有力地相結合。目前，老師們的精力都在知識點、技能的傳授上，學生也是多停留在點的學習上，缺乏大任務的完成能力，更無從談創新精神的培養。

二、解決的方法

（一）“翻轉課堂”的概念

所謂“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，教師的備課將集中于項目與案例的設計，課上采用探究等方式協作學生完成項目，讓學生通過實踐獲得更真實的學習，提升實踐應用能力，起到創新精神的培養。

（二）翻轉課堂實施的必要條件

“翻轉課堂”理念下，學習主要靠學生在課前完成，課程不能太難，否則學生是無法通過課前完成學習過程的。同時，課前學習需要準備豐富的資源，如果讓學生只是捧著一本書來看、來操作的話，有效的學習也很難進行。概況來講，有兩個條件，一是課程不難，易于自學。二是課程數字資源豐富，再開發難度也不能太大。而本課程學習內容難度不大，采用課后學習，學生可以完成。并且網上學習資源很豐富，能滿足“翻轉課堂”實施的條件。

三、實施細節

學習活動的組織模式發生了變化，根據“翻轉課堂”的思想，學習從原有的課上學習，課后做作業變為現在的課前學習，課上解決問題。在這樣的組織形式下，課前給予學生指定的視頻資源與文字資源，讓學生來完成自學過程，并提供幾個小的任務，要求學生在課前學習后及時完成并email給老師，在上課前老師已經通過email掌握了學生的學習狀況，到了課堂中，教師出示較復雜的現實任務，將學生分組，完成任務，老師在整個過程中起到協作學習的作用。

在這種模式下關鍵環節是：一是充分利用互聯網上的教育資源，甄選出學生課前需要學習的知識單元；二是建設和開發出合適的案例與項目，是課上教學活動成功開展的前提，學生從單一技能的學習轉化為對實際問題的解決，這是提升學生實踐能力與創新精神培養的關鍵環節；三是優化學習評價體系，重點強調過程性評價，定性與定量評價并行。由于大項目的完成需要合作完成，評價主體應從教師一人發展到組員之間互評，角色要多元化。

四、實施難點和實驗效果

實施中的難點是學生課前學習完成度較難把控，依賴于學生的自律性。因為學生是否完成課前學習，老師只能通過email到的結果來查看，但無法杜絕學生的作業是來自于復制而非自己親自動手的結果，教師很難判斷他是否真的在課前熟悉了操作技能。所以，當課上開展復雜問題解決時，有些學生明顯是在準備不充分下完成的，課上順利完成任務就出現了問題。

實驗效果。本次實驗使用了兩個實驗班，兩個平行對比班級，從實驗效果來看，學生的平均成績較對比班級高出4分，成績分值差距不大，但是在學生對整個教學活動反饋評價與課上積極參與、活躍程度上要遠高于對比班級，學生對問題的全面分析，協作能力都得到了提升，當然，教育的結果有時是要經過教長的時間才能顯現。

總結

“翻轉課堂”應用于大學計算機文化基礎課程是適用的收效也較好，但也存在很多問題，需要深入研究如何進行課前監控，如何更好發揮教師的協作作用，以及如何優化評價體系更能促進學生的學習等。

參考文獻：

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作者簡介：

盧鳳（1977.12-）女，漢族，內蒙古包頭人，碩士，講師，研究方向：計算機基礎教學研究、計算機網絡教育應用。