合作學習實效性之我見

梁柳票

[摘要]小組合作學習是當前新課程改革教學中一種重要的學習方式，但在實際教學中卻存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，針對在教學中如何提高小組合作學習實效性，筆者根據自己的教學實踐，對合作學習的實效性進行了粗淺的分析。

[關鍵詞]新課程改革 小組 合作學習

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120114

隨著高中新課程改革在全區的全面實施，各個高中學校也都廣泛全面地開展了新課程改革。經過一兩年的探索與實踐，各個學校的新課程改革已經初見成效，在課堂教學中基本上都形成了一整套的教學模式，即教師分配任務，學生明確學習目標后，積極參與學習活動，小組合作學習、討論探究、展示成果、質疑解惑，教師點評小結。課堂上變教為學，生生互動、師生互動，實現了把課堂還給學生、讓學生成為課堂教學的主體、以學生的發展為中心的新課程改革的理念。

這種以小組合作學習為核心的課堂教學模式確確實實讓我們感受到了新課程改革帶來的一系列新變化，學生動起來的多了，教師講的確實少，課堂已經還給了學生。可是，在感受這些新變化帶來的喜悅之余，我不斷地問自己：這樣的小組合作學習切實高效嗎？我們來看看這樣的小組合作學習的情景：教師宣布小組討論的話音未落，各小組成員立即起立，手拿紙筆和導學案說開了，教室里的氣氛很活躍，充滿了熱烈的討論聲。小組里，每個成員都在爭先恐后地發言，很少有傾聽他人的。沒過幾分鐘，教師喊“停”，教室里立即安靜下來，學生代表開始上臺展示探究成果，熱烈的掌聲也響了起來……

這樣熱鬧的課堂，使我們看到了學生高漲的學習積極性，體現了以學生為主體的教學理念，但仔細觀察和分析，我們會發現，在這種熱鬧中還存在一些問題：第一，學生沒有對問題進行獨立思考，討論存在盲從的現象。這容易造成那些缺乏學習主動性和獨立性的學生對學習小組產生嚴重的依賴性而更加被動學習。第二，小組討論、合作學習的時間不充分。一次五六分鐘的討論時間，6個人的學習小組很難保證每人都有發言的時間和機會，成員之間的相互質疑和爭辯就更難進行了，所以常出現學生還未進入真正的學習狀態或問題還沒有足夠的探究就草草收場的現象。第三，小組討論中，小組成員之間的發展機會不平等。由于時間緊迫，而好生的反應相對較快，往往差生還沒來得及認真思考，好生已經發言擺出了自己的觀點和看法，差生一片茫然，要么默不作聲，要么人云亦云，討論成了一家之言，由好生說了算，差生只能袖手旁觀。第四，合作學習的能力和習慣有待培養。討論中，小組成員或站或坐，你一言我一語，大家爭搶著發表自己的見解和主張，而不聽同伴的意見和看法。這種看似熱鬧的合作探究，體現了學生們缺乏傾聽、鼓勵、輪流發言、有序表達等有效地與他人合作與交流的社交技能。

那么怎樣才能使小組合作學習熱烈而又高效呢？我認為可以從以下四個方面加強實踐和訓練。

第一，教師在教學設計中必須有充分的預設，要思考本節課有哪些問題值得開展合作學習，45分鐘的課堂又能開展幾次合作學習？合作學習的開展在形式與內容上都要合理配置、有效選擇，設置的問題要使學生認為值得討論，要使學生有感而發，有話可說；同時實施的過程要有層次與梯度，使學生認識到合作團體的智慧大大超越個體的見解，僅靠個人的能力難以完成，從而產生對合作團體的認同感。

第二，要有充足的時間給學生進行小組合作學習，討論探究。這就要求教師設置探究的問題不要太多，探究問題以兩個為宜，每個問題討論、探究的時間應有8至10分鐘，才能讓學生有時間發言、質疑、爭辯，以至可以匯總，形成小組一致意見和成果，否則討論和探究只能流于形式而沒有收到合作學習的實效。

第三，小組合作學習之前，教師應給學生一定的獨立思考、自主學習的時間和空間。期間教師可以指導學生自學、可以行間巡視，幫助學困生。待學生心有所得或久思而無獲心存疑慮之時，再引導學生開展組內交流，合作學習。學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知識的構建提供必要心理和物質的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見解的學生。

第四，要著力培養學生有效地與他人合作的社交技能和習慣。合作學習，需要學生學會傾聽，尊重、接納和鼓勵他人的社交技能，養成輪流發言，有序表達合作的習慣。合作學習的成敗還在于組長的選定和培養，組員間的分工與操作的實效。所以要選出一個有組織管理能力，又能調動成員積極參與活動的組長，能在短時間內分解任務，明確每個小組成員的分工與職責，積極發揮每個成員的積極性，使每個成員都能充分、主動地參與并作出自己的貢獻，最后形成集體的智慧。

總之，小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。在教學實踐中，我們還應根據學生的差異和學科的不同，科學合理地使用小組合作學習，以使其真正發揮實效，并收獲高效的課堂教學效果。

（責任編輯 韋淑紅）