體態語在英語教學中的作用

王麗華

【摘要】體態語是外語教學語言的一個重要組成部分。文章重點論述了體態語在英語課堂教學中的作用。

【關鍵詞】體態語 英語教學 作用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0087-01

體態語是一種輔助性教學手段。在英語課堂上，體態語如面部表情、手勢、目光、身體距離等會使課堂教學更吸引學生的注意力，配合課堂教學，有利于幫助學生更容易地、更準確地、更深刻地理解教學內容，有利于活躍課堂氣氛，進而更有效地提高教學質量。

一、表情——情感交流的紐帶

羅曼·羅蘭曾說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”教師自然、輕松、愉快的面部表情能使課堂氣氛更融洽，也更能拉近師生間的情感距離，有助于消除學生的緊張、害羞、恐懼等不良心理。

在課堂上運用好面部表情這一體態語，可以有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。真誠善意的微笑會讓人如沐春風、輕松愜意，學生充滿活力，教師也盡顯生機。用愛的微笑去征服學生的心靈。是的，讓微笑走進課堂，并讓它最大限度地發揮作用。

二、手勢——簡潔明快的“手指芭蕾 ”

手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。手勢既形象直觀又簡單明了，還能避免言語表述的單一性。在課堂教學中，準確、適度、恰當而巧妙地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，會收到事半功倍的效果。

如在教：高，低時，以自己身高為參照，把手向上伸高，表示tall，把手伸向下，表示short。在教I have a stomch時手捧肚子，做出痛苦狀。教-How old are you？ –Im nine.時伸出九個指頭。這樣既直觀生動，又簡單易記。在單詞和句子的重音、語調的教學中，用下劈手勢表示重音，弧形的上揚與下降表示語調的升降，邊讀邊做手勢，給學生以強烈的節奏感，這樣學生對語言的感受會更直觀，英語學習也就不再枯燥無味。

手勢還有助于維持正常的課堂秩序，營造濃厚的課堂氣氛。

課前，抱抱情緒低落的孩子，他會很快投入到學習中來。如有學生在下面做小動作，老師輕輕地拍拍他的肩膀，他便立即停止小動作，集中精力聽講。有時幾名學生表演對話，下面的學生發現錯誤，便小聲議論起來。這時，教師及時恰當地發出手勢：將食指靠近嘴唇。善意友好的制止，學生會很快領會，停止議論。這些手勢雖然簡單，但比大聲制止或訓斥能更有效地維護正常的課堂秩序。

在課堂上，當學生回答出一個非常困難的問題或者他的答案非常精彩時，老師伸出大拇指同時說：“Very Good” 或“Wonderful”等，這時學生在心理上會有一種非常強烈的滿足感。

鼓掌也是體態語，它伴有聲音，能表達強烈的“贊許、肯定”。教師把掌聲獻給學習較差或性格內向的學生時，會激起他們的自信心，喚起他們的參與意識。在教師的帶動下，其他學生也一起鼓掌，在掌聲中，形成了一種友好的集體氛圍，產生巨大的激勵效應。

三、眼神——心靈之約的“窗口”

眼睛是心靈的窗戶，目光是情感的橋梁。愛默生說：“人的眼神和所說的話一樣多，不需要字典就能夠從眼睛的語言中了解心靈世界。”借助眼神能更入微、生動風趣，學生也更容易理解與區分。教師用親切、信任、和藹、企盼的目光鼓勵學生，激勵學生思考、回答，學生的心靈得到寬慰和鼓舞，幫助他們樹立學習的信心。

另外，教師還可以從學生的眼睛及表情變化中，辨析學生聽講的狀況，了解自己的教學效果。如學生目光呆滯、面無表情，就表明他們已經走了神或開了小差；如眼里迸發出歡樂，表明他們茅塞頓開，找到了解決問題的辦法……可見，學生的眼神里也大有文章。教師可以從他們的眼神中了解他們真實的內心世界，及時調整教學手段，如改變敘述方式，提高聲音等，以提高課堂教學實效。

四、身體距離——無聲勝有聲的“調控器”

在交際中，人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。如課前教師不急于進教室，而是靜靜地站在教室門口。學生們看到教師這樣，便會停止說話，準備好上課。這是教學中的空間語言使然。

課堂上，教師領讀時，不停駐講臺，進入到學生的“領域”，可以及時發現并糾正學生在語音、語調上的錯誤。做聽寫練習時，教師在學生間走走，可以督促學生集中注意力，并調動他們的積極情緒。可見，講究距離在課堂上的應用，也能收到較好的教學效果。

總之，體態語在課堂教學活動中占有不可忽視的重要地位。教師的一舉手、一投足、一顰一笑，一種語調、一次頓歇，這些準確、適當、自然、協調的體態語都能表現豐富的感情，幫助教師組織教學，增進師生感情，營造和諧的課堂氣氛，增強課堂上師生的互動性，使教學形式更加生動活潑，更容易讓學生置身于創設的語境中，積極主動地配合老師，大膽地參與課堂。

參考文獻：

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