翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用

陳晶晶

摘 要：隨著教育制度的革新和教學模式的不斷演變，“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”的新型教學模式在初高中課堂中流行開來，此教學方法深受學生的喜愛并得到教師的信賴。現如今，信息技術不斷進步，科學有效的教育手段不僅能夠提升學生的學習水平，還能夠擴充學生的知識面，對學生進行學習能力的培養。“翻轉課堂”為學生提供信息技術和活動學習的個性化協助式教學，改變了傳統單調的教學氛圍。基于上述觀點，對“翻轉課堂”在高中生物教學課堂中的應用現狀和應用優勢做出探討和分析。

關鍵詞：翻轉課堂；自主學習；教學技術

“翻轉課堂”在我國最先適用于英語教學，改變了英語課堂中枯燥、單一的教學模式。在傳統教學中，課堂的進程主要以教師課上傳授知識、課下布置家庭作業為主要基調，完成傳統課堂的“翻轉”主要依賴于給學生課前預習、觀看教學錄像、上網搜集資料、記下重點難點等自主學習形式，課上學生和教師之間就學生預習中存在的困難和疑慮做出交流和解答，這種答疑解惑的方式既可以使教師通過實驗的方式將理論證明給學生，也可以使學生之間進行小組活動。大量實戰經驗告訴我們，“翻轉課堂”的實際教育意義遠超于理論研究，改善了我國教育課堂的傳統模式。

一、對傳統高中生物教學課堂的研究

1.傳統的高中生物課堂。生物是一門研究生命進化和生命特征的學科，是以實驗為理論依據的自然科學。傳統的高中生物課堂要求學生依照課本閱讀生物實驗過程、背誦并記憶實驗理論，完全忽視了學生的動手能力和學生對于探索的好奇。傳統的生物教學重視教師的講授能力和知識儲備，固化了高中生物課“一言堂”的教育模式，嚴重影響了高中生物課堂的教學成果。

2.傳統高中生物課堂中存在的弊端。受課堂時間不足、實驗設備短缺、不具備實驗場地等多種實驗條件的制約，傳統生物課堂教學中存在很多弊端。由于生物課堂時間有限，教師在教學進程的安排中會相對減少學生動手操作的機會，降低學生對生物理論研究的熱情，同時也不利于學生記憶實驗結論。學校生物實驗設備的短缺和實驗場地的不足是地方政府和校方對生物課程不夠重視的表現。由于缺少生物實驗的實踐鍛煉，無法實現培養學生創新能力的目標，學生的動手能力也會逐漸退化，普遍降低高中學生學習生物的水平。

二、翻轉課堂的發展優勢

1.特色學習方式的養成。20世紀70年代初，聯合國教科文組織有報告指出，將“促進人的個性全面和諧發展”作為教育發展的目標和發展大方向。“翻轉課堂”的踐行體現了學生自主學習的優勢，滿足學生充分發揮自我特色的需求，為學生提供更加廣闊的思考空間。在“翻轉課堂”的要求下，學生自主完成課后預習、觀看教學錄像、上網搜集資料、記下重點難點的學習任務，這樣一來，學生既可以關注自己感興趣的學科領域，還可以留有充分的思考空間，展現孩子天馬行空的天性，激發學生的創造力、想象力和動手實踐能力。

2.促進教學技術的發展。傳統的教學模式主要依靠教師對教學任務進行課前準備，課上完成課本知識呈現—傳授—整理的教學任務，主要的教學技術含量的儲備集中在教師身上，忽視了學生課堂的主體作用。“翻轉課堂”實現了教學技術的革新，在一定程度上改變了教師的授課方式和學生的學習模式，教給學生通過觀看影音資料、上網搜集信息和動手實際操作等方式實現學習的自主化。這樣一來，教師在“翻轉課堂”上的角色由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。學生掌握生物學習的技術方法，創造了學生作為學習主人的課堂環境，改變了傳統課堂上教學技術滯后的尷尬局面。

三、翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用

1.翻轉課堂在高中生物教學中的課外應用。以高中生物實驗課程“用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”為例，在翻轉課堂的課外應用中，教師首先要對各種細胞的教學進行課程分析和設計，對教學內容作出選擇。比如教師可以事先準備好各種植物的綠葉采集樣本，準備好觀察綠葉細胞的實驗設備，在課堂進行綠葉細胞的提取和研究活動。其中，教師可以創設這樣一個自主學習環境——“對綠葉細胞形態和結構的繪制”。這樣一來，教師在翻轉課堂中的課外教學任務就完成了。

在翻轉課堂的課外應用中，要求學生首先對本課的學習內容和學習任務進行大致掌握。學生就視頻和自主學習遇到的問題和疑惑自動生成知識研究體系，在課堂上與教師形成信息交流平臺，為翻轉課堂在高中生物教學中的課上應用做充足準備。

2.翻轉課堂在高中生物教學中的應用。翻轉課堂上，教師已經創設了這樣一個自主學習環境——“對綠葉細胞形態和結構的繪制”。為激發學生的學習興趣、吸引學生的實驗注意力，教師創設的自主學習環境表面上看似一堂繪畫課，實際上已經完全達到了學生對綠葉細胞形態和結構充分掌握的效果，這就是翻轉課堂的優勢，在充分調動學生積極性的基礎上，激發學生的想象力和創造力，提高學生的動手能力，使高中生物教育的傳統模式煥然一新。

高中生物教學中，學生對翻轉課堂的課上應用主要表現在對實驗課題的獨立研究和學生之間的協作學習模式上。學生將翻轉課堂的應用成果以思想交流和學術匯報的形式展現出來，最終生成學生的學習成績綜合評價和反饋。翻轉課堂更加強調學生的主體作用，充分發揮學生自身的特色和長處，為培養創新型人才打下堅實基礎。

在信息技術飛速發展的今天，高中生物傳統課堂對翻轉課堂優點的借鑒和應用改變了高中生物教育停滯不前的現狀，扭轉了課堂單調、枯燥的歷史局面。翻轉課堂的有效應用，將信息化學習帶入了高中生物課堂，諸如計算機、手持式智能設備和電子書等學習媒介，使學生能夠充分有效地利用學習時間，同時為學生創造更加廣泛的學習空間。翻轉課堂的應用與時俱進，已逐步成為現代信息技術教學的典范。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：15-16.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-113.

編輯 李建軍