課外閱讀，想說愛你也容易

喬深遠

【摘要】課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，大量課外閱讀，不僅可以拓寬視野，提高語文能力，還可以豐富人文涵養，塑造良好品質和健康人格。呂叔湘先生說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少？得之于課外閱讀的占多少？我想大概是三七開吧。”也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。但由于長期受應試教育、農村特有環境的影響，農村孩子的課外閱讀卻不容樂觀。如何引導學生有效課外閱讀，是責任也是藝術。

【關鍵詞】課外閱讀 低年級 閱讀現狀 原因 方法探索

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0075-01

課外閱讀是語文學習重要途徑。因此，引導學生進行課外閱讀有著重要意義。但由于小學生理解、認識能力欠缺，容易錯誤理解書中某些內容，受到消極影響；另外，受農村特有環境影響，對農村孩子課外閱讀，尤其低年級更應加強指導。對此，我想談談自己的看法。

一、課外閱讀調查緣由

長期以來，我發現農村孩子在語文學習中表現出表達能力差；怕寫作文、日記；語病多；缺少對語言的鑒別能力。課外閱讀的指導更是無人問津。因此，引發了我對這個問題的調查與思考。

二、閱讀現狀

1.家庭。長期應試教育在家長心中投下了濃重陰影，他們對于“課外閱讀”表示不解，書本知識都未學好，還談“不務正業”之事，實屬“多余”。我做過一份調查：在農村，有20%的家長不贊成讀課外書；26%的家長不允許看與學習無關的書；以不影響學習為前提才支持看書的占46.78%；忙于生計，無暇顧及占8.9%。90%的家長根本不閱讀書籍，更談不上督促子女博覽群書了。

2.學校。應試教育同樣影響著老師。為了抓分數，老師機械教學，反復進行題海戰術。對于課外閱讀，無暇顧及或心有余而力不足。另外，學校不能提供良好的課外閱讀氛圍。圖書館里的書陳舊，更新速度慢，無論內容、版面設計都無法引起孩子興趣。閱覽室很少開放，只是領導檢查時，才開放給學生看。

3.閱讀方法不當

受孩子自身年齡個性、家長素質影響，課外閱讀往往缺乏良好的習慣和方法。本班就發現學生只看一些逗趣書籍，如《走迷宮》《偵探柯南》《龍珠》……80%的學生閱讀書籍只是囫圇吞棗。15%做筆記的學生當中，無非摘抄幾個好詞好句。在這種情況下，看似讀得不少，但真正得益微乎其微。

三、原因及反思

1.長期應試教育是主要原因。由于只關注及格率、升學率，因此忽視課外閱讀，即使指導，也是按課堂教學模式進行，將字、詞、句、段勾劃，背、默、抄寫作為主要任務。誠然，這種方法并非完全不可取，但客觀地說這不是課外閱讀指導的最好方法。

2.自從電視、手機進入尋常百姓家，就成了家長和孩子產生矛盾沖突的導火索。父母自己看電視也有種做賊心虛、欲罷不能的感覺。大人尚且難以抗拒，何況年齡尚小的學生？毋庸諱言，電視的負面影響不可低估。

3.教師自身文學視野尤其兒童文學視野的狹窄是造成課外閱讀不理想的又一重要原因。他們無法將最能給孩子們快樂的作品鑲嵌在孩子們的心里，這不能不說是一種遺憾。

四、方法探索

針對以上問題，我認真思索，在接一年級時采取了以下策略：

1.精選讀物，拓寬閱讀面。

誦讀文質兼美的經典詩文，能使學生從中汲取人類精神營養、提高文化品位和審美情趣。因此，《三字經》、《弟子規》、朗朗上口的古詩等經典成為首選內容。利用晨讀、課前三分鐘，學生“跟讀”、“反復讀”。 只求熟讀，不必求懂。其次，推薦富有童真童趣的書籍：《安徒生童話》、《精靈鼠小弟》、《木偶奇遇記》等，讓學生在書的世界徜徉，不停地汲取精神食糧。

2.家校攜手，促孩子成長。

低年級學生進行課外閱讀，無論是選擇讀物還是進行閱讀更需要家長指導。首先，通過家長會，告之課外閱讀的重要性。其次，讓家長每天督促孩子閱讀，并簽字填好閱讀記錄卡，使課外閱讀落到實處。

3.注重方法指導和習慣培養。

首先是精讀法。好文章要反復研讀，才能吸取精華。教師引導學生掌握精讀方法，學會品位，鑒賞，提高審美情趣。其次是默讀的訓練，老師要注重培養默讀的能力，可以利用閱讀小資料著意訓練：出示短文，在規定時間里讀完，檢測學生把握信息的能力，堅持不懈訓練，就能提升默讀速度，并很快靜下心來進入文字，把握文段信息。再次，了解讀書程序。即讀書先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，必要時還可寫讀書筆記。讀報也要有順序，即先通看所有版面，略知全部內容，再抓住重點細看，掌握文章內容。

做好這些的同時，還要注重培養良好閱讀習慣。首先是愛護圖書的習慣。良好習慣使人終生受益，利用班內圖書角，教育他們使用好、保管好圖書，在他們幼小的心靈里播下良好習慣的種子。其次是思考的習慣。巴金老人說過：“讀書是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”讀書貴在思考，沒有思考的閱讀是被動、低效的。教師要引導學生每拿到一篇文章或一本書，看過題目之后，要猜想一下文章的內容；讀完之后，思考一下自己有什么樣的感悟，這樣閱讀不只是在被動吸收，而是在主動建構。最后是隨時隨地閱讀的習慣。起初教師可以靠制度來強化學生大量閱讀。比如，規定每天閱讀時間不少于20分鐘，做好閱讀登記，家長簽字證明。要求學生嚴格遵守，并長期堅持。養成隨時閱讀的習慣，還需手頭上隨時可以取到書。可以讓學生在床頭、枕邊放上喜歡的書籍，書包里時刻都裝著一兩本課外讀物，做到一有空閑就翻閱。學生一旦養成隨時閱讀的習慣，他的閱讀視野將會無限廣闊，他們會發現身邊時刻就有可供閱讀的東西，有字的，無字的……只要映入眼簾，就可躍進思維，收獲是不可估量的。

課外閱讀是小學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高自身素養的過程。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認識，正確指導低年級學生進行課外閱讀。開卷有益，只要學生讀，就一定會有收獲。